“生生科代表，师师科主任”育人管理模式的实践与认识

为了探索新课程背景下学生学业、生活、品行、心理、个性等的指导统筹兼顾的育人管理机制，开辟学生自主管理、合作学习、主动发展的有效途径，自2005年秋季，我校改革传统的行政班管理机制，以科代表组为育人的基本管理单位，并在实践中不断探索，形成了符合新课程理念，操作性强，实效性强的生生科代表，师师科主任管理模式，推出了与之相应的科主任、科代表捆绑式考核的评价方式和有奖游学的奖励形式。从而搭建了教师全员专业化发展与学生全面而个性发展相辅相成、教学相长的新平台，创造性地落实了我校提出的师生双主体和谐发展的教育理念。

一、理性思考。素质教育亟需育人管理机制的改革1、学生的成长需要更先进的育人机制。素质教育的一个重要内涵是实现学生全面而个性的发展，但是当让这一理念进入学校的实践层面时，实际育人效果与理想目标却存在着巨大的差距，这也是一直困绕着教育理论专家和一线工作者的难题。造成素质教育理念与行动难以统一的原因是复杂的，其中学校内部的育人管理机制与新的教育理念不能完全相匹配，应当是影响育人质量的重要原因。长期以来，我们一直沿用着传统的、单一的行政班管理模式，其优点不再赘述，其缺点正在日益凸显。把几十个学生集中在一个班内，由班主任作为主要责任人，这种一对多的管理模式下，教师难以关注每一层面学生的进步，学业弱势的学生难以得到全面的关怀。而只有在充分的、平等的人文关怀下，我们才能有效激发学生自我主动发展的热情。责任心和使命感又是人主动发展的主要动力因素，学生这种情感的形成需要教师的科学引导，更需要教师为他们创造锻炼强化的机会和舞台。

2、教师的发展离不开全程参与的育人机制。在新课程背景下，教师如果没有专业上的持续发展，就无法满足新课程改革以及学生的个性化需求，就无法完成自己的历史使命。由学科本位向学生本位、由集体统一性教学向个别差异性教育、由知识技能接受性教学向健全人格培养的转变，是新形势下教师专业化成长发展的必由之路。但是，教师的专业化发展，必须是在具体的育人工作过程之中才能实现，教师的人文知识素养和多元知识结构的完善，专业技能与科研能力的提高，职业道德素质以及育人艺术水平的提升，都需要具体的教育教学情景。在以班主任为主要责任人的班级育人管理模式下，一般教师与学生的互动交流大多局限于学科知识的教学，对学生在课堂教学之外的教育，会因身份和责任关系的局限而无法进行多样性、复杂性的育人实践。我们迫切需要建立一种让教师全员参与、全程参与的育人机制，让教师在实践中学习知识，在具体问题的研究中提高能力，做到以教师的成长引导学生的成长，以学生的发展促进教师的发展。

二、生生科代表，师师科主任制度的内涵生生科代表，是以学生小组合作学习为基础。首先将班内学生科学划分为六个小组，称之为自然组。每位组员分别担任各科的科代表，负责组织、督促本自然组成员对相应学科的学习。师师科主任，即每个任课教师都担任学生的学科主任，直接领导的是自己的科代表组成的小组，称之为科代表组；科主任要在学习、生活、品德和心理等方面为科代表提供全方位、个性化的指导和帮助，并通过发挥科代表的作用带动全体学生对自己任教学科的学习。