清华扶贫培训心得体会

清华扶贫培训心得体会篇1本人从教十五载，担任学校教研员六年，前年开始兼任语文组组长一职。近日，有幸参加了清华大学教育扶贫中小学教研员远程培训班的学习，自己深深地意识到这是一次难得的学习机会，应好好珍惜。

培训中，我重逢了上期科研班的指导老师李晨老师，还有学员李琼老师，且李晨老师恰巧又是这次培训班的班主任;另外，我还结识了许多的精英（各校教研员或教研组长）。

此次培训为期六天，时间短，任务重，可谓苦中取乐，却于思想有益，受用无穷。

听了雷小莉老师的讲座课堂教学的设计与评价，我懂得了过程重于结果，应关注学生的思维品质，注重思维方法与思维能力的培养，少教孩子怎么‘算’，多教孩子怎么‘想’。同时，应想方设法激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师不就是这个道理吗。

雷老师还提到在课堂中多给学生提出问题的机会。是的，著名科学家爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更为重要。问题是人类进步的基石。她还说：学生会的问题还有必要在课堂详述吗。我很赞成这个观点，学生会的，我们少教，甚至不教，我们要做的是与学生共同探知他（她）们的未知世界。因此，我们老师应充分了解学情，真正做到以学定教。

胡兰老师的讲座听课、评课如一剂良方，为我们的听课、评课提供了有效的指导。听、评课的目的是造就优秀教师，我们应本着实事求是的态度，一针见血，有啥说啥。然而，现实中，我们有些学校的老师生怕得罪他人，尽说些恭维话。这样做，上课老师就不能最大程度地发现自身教学过程中的缺陷，不能起到改进课堂教学的目的，这是一种对同志不负责任的做法，我向来是反对的。

胡老师提出评课时要用《课标》说话。一语惊醒梦中人，我们又有多少老师真正用心细读了《新课程标准》呢，烂熟于心的又有几人呢。本学期，我们学校新来了一位特岗教师朱老师，他和我都是教四年级语文，当他问我怎样才能上好语文课时，我把一份《新课标》放在他的桌面，也许这是我能告诉他的最好的方法。

本次学习的内容如果要分为两大部分的话，以上讲的是学科教师的课堂教学，我更关注的是第二部分教研员（教研组长）的行动研究。身为教研员的我怎样才能做好自己的行动研究，并且带领学校教师团体共同参与到行动研究中来，每个人都愿意做行动研究，都有属于自己的行动研究。

郑新蓉教授好似及时雨，她的讲座教师行动研究犹如黎明的曝光，给我们希望，引领我们不断前进。行动研究不是纯研究，有别于求真的科学研究。行动研究旨在发现问题，采取策略，提高反思能力，改进工作，最大程度地解决问题。简单地说，问题即课题。

有些学员认为做研究、做课题那是专家的事，于自身无关。事实上，我们每位教师都可以成为研究者、行动者，我们教育教学过程中所遇到的问题都可以成为我们的研究课题。例如，以前我所教的班级学生上课参与不够，我就采用小组合作的方式提高学生课堂参与度，效果较好，这样就有了自己的小课题：从小组合作入手，解决课堂教学参与度问题的研究。现在，我所接手的四年级16班，第一单元测试后，我发现第一题读拼音，写汉字，学生失分较重。不应该呀，我们全都听写了的。后来，我询问了失分的同学，这才知道一个重要的原因是不会拼音。我又通过抽样调查，发现情况确实如此。这样，我又有了自己新的问题（课题）：如何提高中年级的拼读能力。

也有些学员在叫苦。马利文教授对他们的心理作了透切的剖析：

1.时间不足，负担重，力不从心。

2.受功利思想的束缚，认为它对自己的业绩帮助不大。

3.教研氛围不浓厚，没有学术共同体，感觉在孤军奋战。

4.领导不重视，有些无奈。

5.缺乏专业引领，倍感无助……