对策 如何进行产业需求【大学后教育的需求及对策分析】

摘要。本文通过对北京联合大学成人教育的259名专升本同学进行了问卷调查。调查结果显示，大学后教育的主要问题是课程设置、教学模式的创新。本文从大学后教育着重成人学历教育的课程设置、教学模式等方面，分析了学习者对大学后教育的需求，并对课程设置、教学模式进行了重点讨论，为大学后教育提供参考。

关键词：大学后教育需求对策

终身学习、建设学习型社会等理念已逐渐在个人的健全发展以及社会的良性进步方面显现其价值。对于专、本、研究生学历层次的毕业生，其第二或第三学历的扩充，或某种专项技能知识的再学习，对于提高就学者的职业素质、发展其综合素养、健全其人格成长方面，会在主流高等教育之外（本文将之概称为“大学后教育”）起到不可替代的作用。因此，大学后教育成为社会各界人士充电的重要环节。

一、大学后教育的界定和特点

1.大学后教育的界定

1987年12月，国家教委等六部委联合颁发的《关于开展大学后继续教育的暂行规定》中指出：“大学后继续教育的对象是在大学专科以上学历或中级以上技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中青年骨干，任务是使受教育者的知识和能力得到扩展和提高，使其结构合理，水平保持先进，以便更好地满足岗位职务的需要”。

在高等教育大众化的阶段中，我们认为大学后教育包括两大类，第一类，学历层次提升类，包括专升本，本科以后的第二、第三学历，从本科到研究生的学历提升；第二大类，职业培训类，主要以职业能力为核心的职业素养提升培训。所以，大学后继续教育对象的起点为大专及其以上学历，旨在提高学历、提高技能、提升综合素养，为个人职业空间的拓展准备条件。

2.大学后教育的特点

大学后教育作为一种为社会人群提供终身学习的教育存在，呈现出不同于全日制大学教育的特点。

（1）构筑学习化社会的基础

联合国教科文组织将学习化社会描述如下。“一个教育与社会、政治与经济组织（包括家庭单位与公民生活）密切交织的过程。就是说，每一个公民都享有在任何情况下可以自由取得学习、训练和培养自己的各种方式”。越来越多的人意识并开始主动选择大学后教育，作为自己人生提升、充实的渠道。

（2）在一定专业和职业基础上的继续教育

大学后教育的对象为成人，而且是已完成大学专科以上学历并走向工作岗位的人员。美国成人教育国家顾问委员会指出，成人“就是在青春期之后，不再参与全时正规的学校教育，且能负起成人生活的角色或已经达到法律或社会所认定的年龄，具有相应的权利、义务和责任的人”。职业定位和岗位技能的提升成为人们选择大学后教育的内在动力。

（3）强调职业塑造的教育

在功能上，大学后教育是为了满足受教育者继续职业塑造的需求，是实现受教育者连续不断自我完善和自我发展的过程。对在职人员的教育，直接与直接与劳动力市场及其变化相联系。随着社会的进步和产业结构的调整，就业结构也正在发生变化。大学后重要的一项任务是开发人力资源，对在职人员的智力能力的培养和培训，以更好地适应劳动力市场对劳动者素质的要求。普通高等教育的目标体系中虽然也有职业倾向性，但学术目标取向常常成为主要目标。成人教育则与此不同，成人教育所依持的是社会目标取向，以实用为中心、问题为中心、生活为中心。

（4）与日校教育平分秋色的继续教育