“冷场”同样美丽:冷场

语文课程标准的颁布实施，给沉闷的语文教学带来了新的生机与活力。学生“动”起来了，课堂“活”起来了，琅琅的读书声、此起彼伏的讨论声不绝于耳。其实这样本无可厚非，但做任何事情都会过犹不及。我们看到执教者和评课者为了追求“发言踊跃”，而忽视了热闹的背后的思维的肤浅；为了实现“自主发现”，而忽视自主背后掩盖着学生的被动；为了到达“课堂气氛活跃”，而忽视对文本的静思默想。因为一旦课堂上出现必要、适度的片刻“沉默”，就往往会被贬为“出现冷场”。而所有这一切都使学生鲜有静思默想的时刻，失去了自己独立思考的机会。事实上，学习是一种心智的活动过程，是一种个体的行为。阅读的过程是学生和文本自身进行对话的过程，这种对话是通过学生对课文的深入透彻的理解，对文章语言的细致品位与揣摩完成的，而这种对话是也往往是在学生的静思默想中进行的。

一、对话前静思默想，为有效对话积累谈资

语文课堂教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话等等。其中，最核心的对话关系应该是学生与文本之间的对话。对话前的静思默想能给学生留有亲近文本、展开对话的时间和空间，让每个学生都与文本“零距离”接触，默读文本，品味文本。学生在与文本交流过程中静思默想，更能使学生从文本的字、词、句中去体味作者所要表达的情感，通过与作者的心灵的对话，从而得到独特了理解。这样“冷场”可以为其他形式对话的有效进行提供必要的保障。

许多特级教师早已为我们做出了表率。宁鸿彬教《皇帝的新装》用了十几分钟的时间让学生读书、勾画、思考。程翔在教《〈名人传〉序》时，简短开场白后，就让学生默读全文，要求“基本上看懂的请举手”，结果举手的同学寥寥无几，所以程老师又让学生再读全文。这十几分钟的时间可能让很多教师舍不得：我有精彩的环节要展示，有精妙的讲析要表述……可这些都比不上这十几分钟的静默，因为它让学生获得了静心阅读思考的时间与空间。这十几分钟的静默，绝不是教学行为的静止，而在安静的课堂氛围中，学生的智慧在萌芽，思维在发展。清华附中的特级教师韩军就曾经撰文介绍其教学《药》的过程：第一节课，几乎不提任何要求，就让学生自己默读，并且课后学生还要反复默读；第二节课一开始就让学生讨论交流自己的理解和感悟。这样做的目的只有一个，那就是让学生与文本展开充分的对话，并达到深入透彻地理解文本的程度。