公众参与原则的理论基础

摘要：从教育学、哲学、心理学、经济学、教学论、方法论多元角度论述了高职技能教育的学理基础；提出了狠抓主导核心技能的培养，确保技能培养和训练充分。动作技能和心智技能并重，技能培养与就业目标相一致的“四项”原则：并就高职技能教育的实施。提出了转变课程理念、彰显技能实践，压缩知识教学、强化实践教学，培养核心技能、带动相关技能，探索优教模式、提高教学质量，推行“双证书”制度、保障技能教育落实五方面的路径选择。

关键词：高职技能教育；理论基础；实施原则；操作路径

职业技术教育是“生产生产力”、“造就劳动者”的教育，而高技能性正是生产力发展的本质要求，或者说是先进生产力的体现。随着经济结构的调整和产业升级的加快，经济的发展正由劳动密集型向技术密集型和知识密集型高移和转变。对高技能人才的需求越来越紧要和迫切。高等职业教育作为孵化技能。开发人力资源的重要教育形式。培养高技能人才、服务经济社会的发展是它的天职。也是它的本质属性和核心价值的体现。为此，教育部2006年第16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”本文拟就高职高技能教育的理论基础、实施原则与操作路径谈谈自己的管见。权作“抛砖”，意期“引玉”。

一、高职技能教育的理论基础审视

（一）知识类型理论是高职技能教育的教育学基础

著名认知心理学家皮亚杰认为。知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。知识是个体通过与其环境的相互作用而得到的信息及其组织。从个体的知识结构角度出发，通常可将知识分为信息性知识、思想方法性知识、经验性知识、技能性知识四类。信息性知识，也称之为事实性知识或陈述性知识。这类知识在学校教学内容中占有相当大的比例，是回答“是什么”的知识。思想方法性知识。这类知识是经过提炼、过滤而沉淀下来的对工作、学习、生活最有用的知识，是带有方法论性质和智慧品格的知识，是人们应对和解决实践中各类问题的最重要的知识，是属于“为什么”的知识。经验性知识。就是个体亲历或体验到的知识，这类知识既包括动手实践的经验，也包括动脑实践的经验，亦称为直接经验。本质上讲，它是一种程序化的知识。技能性知识，即主体在知识经验的基础上，经由练习而形成的完成一定任务的行动性知识。实践产生经验，而多次实践达到“自动化程度”，便形成了技能。技能一旦练就，比经验更深入、更巩固、更不容易遗忘、迁移性更好。显然在这四类知识当中，前两类是认识世界的知识，后两类是改造世界的知识，高职技能教育所要学习的主要是“怎么办”和“如何做”，用于增进和提高人们实践活动效能的知识，因而是以经验性知识和技能性知识传授为主的教育，“是什么”的知识和“为什么”的知识要少讲，而要突出经验性知识和技能性知识的讲练与习得。

（二）实用主义理论是高职技能教育的哲学基础