高职以就业为导向以能力为 论“以就业为导向”的高职教育发展定位

摘要。由于高职教育的功利性追求过强，致使高职教育的生态环境出现很大程度的失调，课程设置严重忽视学生的人文素质，高职院校的职能出现了错位。高职院校只有以职业需求为导向，加强创业教育，才能摆脱困境。

关键词：以就业为导向；生态环境；课程设置；职业需求

近几年，我国的高等职业教育经历了跨越式的发展，但不可否认的是，这一时期也是高职教育的定位和概念较为模糊的时期，其主要表现是：有对高职教育价值与理想的纯粹性、相对独立性的忽视，有对高职教育根本使命和重要职责的忽视等。

教育部在第五次全国职业教育工作会议上提出，高等职业教育应以就业为导向。“以就业为导向”口号的提出，对于提高高职毕业生的就业能力、更好地服务于社会需要、更好地解决毕业生就业难的问题起到积极的作用。但是，各高职院校对“以就业为导向”这一理念内涵的认识及其实际操作容易产生一些片面性。高职教育要根据人才市场来定位，人才培养质量要符合市场需求，“以就业为导向”在这个意义上是正确的。但是，“以就业为导向”的概念不能无限扩大，在高职教育发展的目前阶段，“以就业为导向”的口号有可能被泛化为“以就业为本”。

失调的高等职业教育生态环境

有研究者提出“职业教育就是为了谋求一份职业而实施的教育”。[1]由于社会上这种过度功利性认识的存在，致使高职教育的育人环境出现一定程度的失调，主要体现在以下两个方面。

（一）高职教育课程设置的误区

顾明远教授指出。“过去的高职教育定位意识缺失，以为向学生传输的是比本科教育低一层次的文化知识，与职业联系并不紧密，使大部分高职学生就业困难。现在，随着职业教育的不断成熟，这种缺失也渐渐得到弥补，很多高职院校在设置专业和课程的时候，已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事，但在大部分院校中却‘矫枉过正’，从一个极端走到了另一个极端。如果一所高职院校纯粹以就业为导向设置专业和课程，而忽略了对学生作为‘全面的人’的教学，当学生走向社会工作岗位，他们可能很容易上手某项技能，成为熟练工，但由于他们在人文素质培养上的缺失，使他们失去了可持续发展的能力，从而在激烈竞争中同样处于‘弱势’，最后面临的依然是‘解聘’。”[2]

人文教育与专业技术教育的分割是高职院校继续发展的一大障碍。在“珠三角”部分高职院校的“学生追踪反馈表”中，尽管有87.2%的企业对高职毕业生的工作技能满意，但只有不足三成的企业对他们的总体评价为“优秀”。[2]南方日报记者调查发现，企业对员工技能和笔试考核的评价仅占总体评价的41%，而对个人品质、服务意识等项目的评价则比重超过一半。一个企业代表告诉记者：“无论这名员工技能操作多么娴熟，但如果我们发现他们的工作态度、为人处事等方面不够成熟，也不会对其打出高分，或将来委以重任。对我们来说，要培养一个熟手其实并不难，只需要多花半年时间就可以。但现在好像越来越多高职院校为我们培养出一个个‘机器人’，而实际上，到高职院校招聘，我们更希望能招聘到全面发展的、潜力巨大的员工。”