激发动力,提升能力,增强活力

随着中小学新课程实施的不断深入，越来越多的校长真真切切地感受到重视、关注教师的专业发展的重要性和紧迫性。但在实际操作中都有一个困惑，就是对占学校教师总数50―60%的“普通”教师（薄弱学校、农村学校还要高于这个比例）的专业发展该如何去抓。

所谓“普通”教师是相对于一些有“光环”的名优教师而言的，其实这部分教师才是学校教育教学的真正的中坚力量，学校整体教育教学质量的高低、学校口碑（社会声誉）的好坏，主要取决于他们的工作态度、工作能力、工作业绩。采取切实有效的措施和方法，使这部分教师得到又好又快的专业发展，事关学校的核心竞争力的提升和可持续发展。

“普通”教师之所以“普通”，成因有三。一是这部分教师的专业发展没有列入各级教育主管部门关于教师队伍建设的工作重点。近年来，一些地方的教育部门从讲政治的高度不惜血本、不遗余力地推进“名师名校长工程”（实际效果甚微，成了“政绩工程”“形象工程”），但对数量占大多数的“普通”教师的专业成长关注不够，对策不多，措施不力，导致“普通”教师有被边缘化的倾向。二是“普通”教师以中生代为主，在职业素养和教学技艺上的特长特点特色不显著，难以在各种教学、教科研评优、比武、竞赛中为学校争得荣誉，不是学校领导重点关注的人群。三是由于家庭等方面的因素，这部分教师争先争优的意识不强，缺乏自我发展的内在动力，但从总体上来看，还是比较敬业的，一般不会出什么大的“教学事故”，因学校领导和家长都比较“放心”而被边缘化。

所以，要让“普通”教师的专业发展又好又快，必须从他们的实际出发：一是生存现状，二是专业发展的需求，对症下药，开出良方。具体可围绕动力、能力、活力这三个“力”去寻求对策。

激发动力

“普通”教师专业发展的最大障碍就是缺乏动力。许多学校的实践证明，对这一层面的教师仅仅采用教育开导、理论引领的方法，虽然可以在一定程度上激发他们的“内驱力”，但效果难以持久。要真正解决动力问题，必须采用“倒逼机制”，从“普通”教师的生存发展、切身利益切入，来逐步增强他们自我发展的“内驱力”。

1.制度激发让“普通”教师的专业发展又好又快。制度建设是十分重要的一个环节，利用制度激发他们的发展动力，对于大多数“普通”教师明确发展方向、发展要求、发展内容，从而提高发展效率十分有益。例如，可通过建立六个“两”的校本研修制度激发“普通”教师的自我发展动力，即要求每学年必须精读两本书（一本必读书、一本自选书）、上好两堂课（一堂展示课、一堂研讨课）、撰写两篇文章（一篇论文、一篇案例）、参与两个课题研究（一个小课题、一个上级教科研机构立项课题）、编制两份试卷（一份单元测试卷、一份期末测试卷）、发好两次言（一次教学经验交流、一次观点报告），并达到相应的考核分。