久在樊笼里 复得返自然 久在樊笼里　复得返自然

厉复东先生的课程讲座既有咀嚼又有反刍，细致精彩得让人拍案叫绝，但有两个问题，一直萦绕着我：（1）语文教学中的应用和拓展这样一个问题，为什么那么多年困扰这么多人。（2）跨省级的研修，那么多专家，那么多一线教师，聚“举国之力”，寻求一个成型的解决办法而不能，为什么。我不相信我们的一线教师集体弱智，我也不相信我们的专家集体失慧。但是，我们不能总用美丽的雪花在凄凉的大地上写下“相信未来”吧。

我们总在一种模式下认真地做着细枝末节的修补，微观的探索愈是卓有成效愈是使空气稀薄，致使所有的教育者的闪光的智慧都在作茧自缚，路在何方。不禁想起了陶渊明的一句话：久在樊笼里，复得返自然。让我们在根子上思考一下吧。

源头的“活水”和“祸水”

近代资本主义兴起的时代，新兴资产阶级要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，因此，他们批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式，尝试建立集体化的教学组织形式，在这种情况下，班级授课制诞生了。后来，捷克教育家夸美纽斯从理论上对其加以总结和论证，又经过赫尔巴特等教育家进行补充、完善，终于使班级授课制成为一种固定不变的教学组织模式，它至今已有300多岁了。

班级授课制是一泓活水，它扩大了单位教师的教学能量，保证了学生学习活动循序渐进，增加了信息渠道赢得教学的高速度。但它也有缺点，有人概括为：

（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

（2）学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

（3）学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。