如何开展探究合作学习方式的探讨

《数学新课程标准》指出要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这里强调了实施新课程必须要学生主动参与，要改变教师一言堂、学生做配角的现象。从而使变革学生的学习方式，成为新一轮课程改革的重点之一。于是，忽如一夜春风来，探究式学习、东庐模式、合作学习、自主学习等等“崭新学习方式”扑面而来。但从两三年的数学新课程教学实践和所听的校级、片级、市级公开课中，我们发现探究合作学习方式的实施存在着一些问题和误区。由此我们不得不反思：应该怎样理解新课程倡导的学习方式。�

1.新课程倡导的学习方式中实施过程中存在的问题和误区�

1.1假探究，假合作。一切探究合作活动都被老师按顺利完成教学任务设计好了，为博得听课老师的好评而让学生探究合作，即明探暗包、循道探究，有的教师在学生学习之前，就已经为学生准备好了一切，需要的材料、必备配套设施到操作步骤、注意事项等都作了充分的准备和统一的规定。为了让自己的教学任务能在借学生自主合作探究之名顺利完成，教师在学生合作探究之前就已在学习迷宫中设置了“路标”，即使“途中”有时走“弯路”或“迷途”，教师也会及时提醒和暗示。这样，学生不须花多大的努力，只要沿着教师框定的“道路”前进就可顺利到达知识的彼岸。所谓的合作探究活动是开展得很顺利，但在这成功的“探究”背后，学生有没有自己的发现和创造呢。�

1.2放羊式合作探究。由于中学生年龄小，学习水平参差不齐，对于探究性学习和合作学习的方法方式，未必都能自如驾驭。但在小组的探究合作学习中，有些教师疏于方法指导，或指导不得力，他们往往在提出探究问题后就草原放羊，撒手不管。致使学生不知如何探究，在放羊政策的“鼓励”下，学生如无头苍蝇四处乱撞。难免会产生过程不扎实、探究无广度、钻研无深度、讨论无结果等弊端，如此的小组合作探究学习，结果必然是雷声大雨点小。完全流于形式。�