导动面生成方式有哪四种 先写后导,互动生成

现在不少学生怕写作文，如果要追根求源，虽然学生阅读面窄是其主观原因，但客观存在的作文教学现实通常是，教师事先进行蜻蜒点水式的指导，学生接着进行绞尽脑汁的写作，最后是教师进行抓耳挠腮的批改，这种完成任务式的工作程序，往往因为缺乏针对性而广种薄收；有的学生看了不少书，观察生活周边环境也更加仔细，但作文水平却没有什么起色。心急如焚，可见学生亟需进行有效指导，而不是像有些老师所说的那样：“好作文是学生写出来的，而不是老师指导出来的。”否则，开设作文课还有什么意义可言呢。如果是先写作，后批改，再指导，就非常贴近学生写作实际，犹如走进学生心灵，进行心贴心的写作对话，面对面的交流。因为先写作后指导，可以肯定学生在写作中的成功之处，让学生树立写好作文的信心，提高写好作文的兴趣。可以发现写作中存在的问题，理顺两大关系，弄清三大区别。

一，对症下药，理顺两组关系

（一）理顺形式优美与内容真实的关系

在写作内容符合生活真实的基础上，能达到结构缜密、语言优美的程度，当然会受到阅卷老师的青睐。如：“电灯像永远不会闭上的眼睛，盯着你伏案苦读；抽屉里的书像吃了发酵粉，‘噌噌’地猛增；时钟像不知疲倦的监工，‘嘀答，嘀答’地催你奋笔疾书……我的心早已憔悴，眼早已迷茫；桌面，也早已让书侵占了三分之二的领地。看看五根酸麻的手指，三张密密的稿纸，一番昏天黑地的演算。我想，茫茫书海，何处是岸啊。”小作者以生动的描写，优美的语言具体生动地表达了初三学生学习的辛苦，压力的巨大。选段不但用了比喻、排比等修辞手法，而且符合生活的真实，学生听得津津有味。

但语言优美不一定就能得高分。有同学写作时片面追求优美形式，完全忽略真实内容。例如《有童年真好》的开头：“往事像一本久而未翻动的书，覆满了灰层，背上简单的行囊，骑上单车，开始寻找搁置在墙角的童年……”初读语言形象优美，比喻生动贴切，但经不起推敲，“骑上单车”，到墙角去找东西，岂不被撞得头破血流。这里有明显失真的痕迹。然后又写“打开铁门。一大群伙伴背着瓶子冲进来”，爬上树去，手合成扇形，居然能捕到“饮清露”的蝉。从动作描写的角度看，可谓非常具体生动。但是装蝉需要一大群伙伴都背着一个大瓶子吗。再说爬树没有动静吗。蝉怎么可能让你轻而易举的就能捉到。在树上真的不需要一只手抓住树吗。后来还写到“中午，天气逐渐变热，卷起裤角，齐刷刷地跳下水，溅起几米高的水花。我们弯下腰来，观察着鱼的游向，冷不丁地抓住鱼，让它无法逃脱。”“几米高的水花”竟然都惊不走鱼吗。抓鱼真的那么轻而易举吗。