[我国专业学位教育的现状、问题及发展策略]我国周边热点问题的现状

[摘要]始于20世纪90年代初的专业学位教育填补了我国继续教育形式上的空白，并在教育规模、社会认可度等方面取得了长足的进步。但简单的规模效应不能掩盖教育体制的缺失，专业学位与其他教育形式相比，在教育的系统性、培养方向的明确性以及学术定位的准确性等方面还存在较多问题。本文从分析我国专业学位教育的生存现状入手，探讨问题产生的根源，并提出发展策略。

[关键词]专业学位发展现状存在问题发展策略

[中图分类号]g643.0[文献标识码]a[文章编号]1005-5843（2012）04-0140-03

与学术型学位不同，专业学位是一种特殊的学位类别，其自身具有特定的内涵和属性。目前对专业学位内涵的界定有两种主要观点。一种观点认为专业学位是基于“职业性”这一本质属性而产生的，国内研究生教育界多赞同这种观点。从教育管理部门的管理规定来看，“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”，“专业学位，或称职业学位，是相对学术型学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才”。从学术界的普遍观点来看，“职业性”也被视为专业学位的基本属性。如季峰等指出专业学位“是以某种特定职业为背景的学位”，邓光平等认为“专业学位实质是职业学位，它具有鲜明的职业性”。另外一种观点则认为，“专业性”是专业学位的基本性质。石中英教授支持此观点，他说：“将专业学位教育的专业性理解为‘职业性’已严重影响了专业学位教育的发展，对专业学位基本性质的表述上建议直接使用‘专业性’，不宜再使用‘职业性’。”笔者认为，两种观点都有其合理的一面，但都不完整。对于从国外引进不久的我国专业学位教育来说，目前还处于起步阶段，需要在发展的过程中不断地完善和创新。

一、专业学位教育的现状