改善学习方式，下放学习主动权

数学课程标准明确指出。“教师要激发学生学习数学的积极性，为学生提供进行数学活动的机会，使其在自主探索与合作交流的过程中，真正地理解并掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”但在数学教学实践中，仍有一些教师依然采用传统的教学方式，一堂课讲到底，学生只是被动地接受知识，缺乏主观能动性。值得欣喜的是，已经有一部分老师认识到这一点，在教学中把学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式。笔者在这里结合所听的两节数学同课异构公开课来谈一谈。

前一段时间听了两节数学同课异构公开课，同样的教学内容，但两位教师采取的教学方式却大不一样。第一位是张老师，讲课的过程是这样的：一开始教师提问：“今天老师带来一幅有趣的图画，想看吗。”学生齐答：“想。”（课件出示例题图）师问：“画的是什么呀。”生答：“一只小猫在洗碗。”师问：“左边小猫已经洗好了几十个碗。也就是几个十。右边没洗的还有几个。也就是几个一。”生答：“左边小猫已经洗好了30个，也就是3个十。右边还有4个没有洗。也就是4个一。”师接着问：“一共有多少个碗，该怎样列式。”生答：“30+4。”师问：“30+4是表示把几个十和几个一合起来。30+4等于多少。”生答：“是把3个十和4个一合起来，30+4=34。”师问：“还能看着图再列出一道减法算式吗。”生想了一想，回答：“能，34-4。”师问：“34-4等于多少呢。为什么。”逐步引导学生说出：从34里去掉4个一还剩3个十。师问：“看图你还能列出一道加法和一道减法算式吗……”师生问答按照教师预先设计好的顺序进行着。