价值澄清理论的借鉴与超越|价值澄清理论

美国某小学学习中国文化，教师讲了孔融让梨的故事，然后问一个学生：“你会把盘子里的大梨让给邻居男孩吗。”这孩子回答：“不会。”教师问：“为什么。”

他回答。“他吃什么东西都会剩下，我如果把大梨给他，他会剩很多，那不浪费了吗。”

教师问第二个孩子。“你会把大梨让给别人吗。”

他也回答。“不会。”

教师问。“为什么。”

他说。“我拣大的吃，我爸爸妈妈才会高兴。”

教师又问第三个孩子。“你会把大梨让给弟弟吗。”

他也回答。“不会。”

教师问。“为什么。”

他说。“大孩子吃大的，小孩子吃小的，这样才公平。”

教师问第四个孩子。“你会把大梨让给哥哥吗。”

他也回答。“不会。”

教师问。“为什么。”

他说。“我哥哥很坏，我当然不能把大梨让给他。”

教师再问第五个孩子。“你会把大梨让给哥哥吗。”

他挺痛快，说。“会的。”

教师问。“为什么。”

他说。“我不爱吃梨，都送给他好啦。”[1]

显然，教师注重的是每个孩子的个人意见，并不强求大家看法一致。

这位美国老师采用的是价值澄清流派为课堂设计的一种主要操作模式：价值澄清应答法。价值澄清流派主张放任式诱导德育模式，反对任何形式的权威灌输，尽管表现了极大的偏激性，不论其正面还是反面对我国道德教育都有积极的启迪作用。目前我国社会正处于传统道德被漠视、社会风气发生变异、价值观念多元化的时期，把握这一时期的特点，对促进我国儿童和青少年良好道德的形成十分重要。因此研究和借鉴价值澄清流派的理论和实践经验是有益的。

一、价值澄清理论的主要观点：三阶段七步骤八功能