【用“问题”引领】 以党建为引领,凝聚合力

[摘要]用问题引领教学，激发学生对知识的兴趣，引导学生自主地探究、解决问题，从而达到对知识的内涵的真正的理解掌握，使外在的数学方法转化成为内隐的数学能力。[关键词]数学教学问题引领问题设计

教学目标：

1.理解中位数和众数的概念及意义。

2.学会求一组数据的中位数和众数。

3.初步学会选择合适的统计量表示数据的集中程度。

教学重点和难点：

1.本节的教学重点是中位数和众数的概念，学会求中位数和众数。

2.范例（2）需要对各种特征数的概念有清晰的理解，并有较高的分析能力，是本节教学的难点。

教学过程：

一、创设情景，问题引入

a鞋店一段时间内某品牌男运动鞋的销量情况如下，请求出所有运动鞋的尺码的平均数。

问题1。如果你是鞋店老板，你在进货的时候，最关心的是哪些数据。是平均数吗。为什么。

注：第一次设计的时候，我们是按照课本上的顺序，把例题拿出来让学生思考，例1.某工程咨询公司技术部门有总工程师1名，工程师1名，技术员7人，见习技术员1人，现需要招聘技术员1人，小王前往应聘，总经理说：“我们这里的薪酬不错，平均工资是每月1900元，你在这儿好好干”。小王在公司工作一周后，找到总经理说：“你欺骗了我，我问过其他的技术员，没有一个超过1900元的，平均工资怎么能是每月1900元呢。”总经理说：“我没有骗你啊，平均工资确实是1900元呀。”该部门一月份的工资报表如下（单位：元）：

请大家仔细观察表中的数据，讨论该部门员工的平均工资是多少。总经理是否欺骗了他。但是在教学过程中我们发现这样设计虽然有对新统计量的引入的需求，但是对后面众数的引出和意义的理解比较牵强，不是很自然，问题的起点比较高，学生的讨论分析比较有困难，意见结果比较参差不齐，很难达到课堂的设计目标。因此，我们又设计了一个与学生生活密切相关而又通俗易理解的鞋子尺码的问题进行引入，通过这一问题，既能引起学生的兴趣，又能比较自然地引入新的数据统计量，同时还能很好地理解众数这个统计量的意义。

二、新课――中位数与众数

1.概念

众数。一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。