多元主体参与 全员提升，主体互动，立体渗透，多元参与

〔关键词〕职中生;心理健康教育;以生为本一、新形势下中职学校学生的心理特点分析近年来，随着“普高升温”“中职扩招”的影响，许多中职学校招收的生源素质呈现逐年下降的趋势，进而给学校的教育、教学、管理带来了更多的挑战。结合我校多年的调查和总结，与普通高中学生相比，职中生由于学习或家庭等原因，他们在心理发展上一般具有如下一些特点：

1.大多数认知比较片面偏激，自卑心理明显。大多数职中生的智力发展水平一般，看待问题比较肤浅片面，缺乏深刻的思考，容易产生偏激的想法，比如对学校的一些规章制度，往往会产生消极对抗的做法。由于他们在以往的学习经历中较少有成功的体验，相反有较多失败和挫折的打击，所以许多人表现出自信不足，自尊较低，或多或少对自己的某些方面感到自卑，退缩逃避。

2.普遍缺乏明确的学习目标，厌学情绪突出。对于中职教师来说，最头疼的问题就是绝大多数职中生没有明确的人生目标和学习目的。大部分职中生对于“学什么”“怎么学”，“学到何种程度”，并没有明确的认识，至于“将来能干什么，想干什么”，心中也不明白，“过一天和尚撞一天钟”。尽管部分学生的表现欲很强，但却不是用在学习上，而是喜欢搞恶作剧或爱表现、发号施令，以引人注目。

3.容易染上不良的行为习惯，自控能力较差。职中生的自觉性低，没有养成良好的行为习惯。他们许多在初中时就形成了懒惰、讲粗口、抽烟、沉迷网络等不良习惯，很难一下子改掉。生活中碰到一点小事就容易发怒，情绪不稳定，对情感的自控能力比较差。尤其在一些性别不均衡的专业班级容易出现走极端的现象。

4.人际交往趋向社会化，人际困扰显著。职中生的社会交往比高中生更加频繁和社会化，他们一般有行业实习和一些短期帮工的机会，接触社会比较早，社交也比较复杂。在异性交往方面，职中生中出现了比较明显的两极分化，一类是比较早地进行异性交往，经验丰富，常受感情困扰，这类人占多数;另一类是缺乏与人交往的经验和能力，性格比较胆小内向，在异性交往方面显得自卑。总体上，职中生非常重视同伴的关系和看法，因此在他们的来访咨询中，人际关系困扰占较大的比例。

针对新时期职中生的这些心理特点，我校在近年来更加重视学生的心理健康教育，学校在“心理辅导中心”的全面规划组织下，全方位系统地开展心理健康教育工作，并逐步形成了“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式，取得初步成效。

二、“全员提升、主体互动、立体渗透、多元参与”的生本心理健康教育模式研究

（一）大力提升全体教职员工的心育素质水平