[培养学习自主性]

[摘要]本文针对高职英语学习的现状，分析制约学习自主性的内在因素，并从优化自我效能感、目标设置、归因，认知和元认知策略的训练、任务型教学模式几方面阐述了培养英语学习自主性的途径，以期帮助提高高职学生的英语能力。

[关键词]高职学生学习自主性英语能力

一、学习自主性的概念

自20世纪80年代学习自主性的理论研究取得了丰硕成果以来，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教育领域的“热门话题”。但教育学家和外语教学工作者对什么是学习自主性仍持有不同的观点。holec把自主学习（autonomouslearning）界定为“对自己学习负责的一种能力”。许多研究者认同holec关于自主学习是一种能力的观点。如d.little把学习自主性界定为“一种独立的、进行自我批评性思考的、做出决定并能实施独立性行为的能力”。这种能力至少表现在以下五个方面：1）具有潜在的、未被开发的能力;2）具有指导自我学习的技能;3）具有一种天生的、因受校园环境抑制而未能发挥的能力;4）能独立承担自身学习的责任;5）能决定自身学习的方向。笔者也比较倾向于学习自主性是一种能力，需要教师加以培养才能逐步形成。

二、学习自主性培养的必要性

高职院校的培养的是实用性、动手能力强的人才，对英语的应用能力也有一定的要求。但目前许多高职院校尤其是航海类院校，要通过的国家级证书考试评估多，课程紧。要从课堂上挤出更多的时间来进行英语能力的训练那只是杯水车薪。要改善目前的现状，提高学生的英语应用能力，关键在于调整课堂教学的中心，让学生成为自己学习的主人，即培养学生的学习自主性。

培养学生的自主学习能力，能提高课堂效率。因为有目标的自主学习，可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容，充分调动主观能动性，最大限度地吸收输人教师的讲课内容，挖掘更多的学习潜能。

培养学生的自主学习能力，就能使他们突破课堂学习的局限性。因为英语学习是需要经过反复操练，才能熟练掌握的技能。所以，如果没有课外的自主学习过程学生就不可能完全吸收消化教师的课堂教学内容。学生必须学会在课后去接受更多的学习、使用语言的机会。教师应该使学生知道在课余时学什么，如何学，充分发挥他们的学习主动性，这样才能从根本上解决课时少的局限。

培养学生的自主学习能力，有利于教师突破课堂教学的局限性。因为每一位教师总有自己独特的教学方法与稳定的教学风格，而学生的学习特点，英语水平以及接受能力又各不相同，所以教师在课堂上很难满足所有学生的需求。因此，通过培养学生的自主学习能力，引导学生变被动学习为主动学习，让他们在教师的指导下制订自己的学习计划，选择适合自己的学习进度和方法，养成自主学习和练习英语的良好习惯。高职航海专业学生的英语能力才有望提高。

三、制约英语自主学习的主要内在因素

高职学生英语起点相对较低，学习自觉性也较弱。要培养他们的学习自主性首先要从分析影响自主学习性的内在因素着手。

英语学习自主性作为一种学习能力和过程，既需要外部条件的支持，更需要内在条件的支持。影响英语自主学习的主要内在因素有：自我效能感、目标设置、归因。

1.自我效能感