义务教育均衡发展的五个重点环节【我国义务教育从重点到均衡发展的价值取向分析】

在改革开放相当长的一段时间里，义务教育的价值取向采取的是重点发展战略，这使得义务教育出现了严重的失衡，主要表现在城乡教育的两极分化。进入新时期，我国义务教育发展出现了重大转变，开始从重点到均衡发展的战略转变。

[关键词]义务教育价值取向均衡转变

改革开放以来，邓小平同志提出“让一部分地区和一部分人先富起来”的口号。政府和各教育部门也纷纷响应，经过几十年的改革和发展，我国义务教育取得了很大进展，但同时也凸现出了教育失衡现象，主要表现在城乡教育两极分化严重。进入新时期，教育均衡发展问题已经成为国家和人民群众共同关注的焦点，义务教育也开始从失衡发展逐步走向均衡发展。

一、义务教育的重点发展――特定时期的特殊选择

由于我国的国情，在相当长的历史时期内，义务教育的重点发展战略成为了特殊时期的特殊选择。主要表现在经费的投入、教育资源配置、师资水平等实行城乡分离。

新中国成立起始，我国各方面还不成熟，为了更好地发展，在教育方面国家开始了重点发展价值取向。与此同时，也形成一种双趋向发展的方向。其表现形式是：在城市和农村之间进行整体分割，形成“城市教育”和“农村教育”的天壤之别;在从幼儿园到大学的各教育阶段实行内部分割，形成“重点”学校和普通学校的两个世界。

文革时期，我国基础教育遭到了严重的破坏，为了更好地正常教学，重点发展战略成为不二选择。改革开放以来，中国教育取得了举世瞩目的成就，教育规模迅速扩展，教育普及水平大幅度提升。1977年恢复高考到1986年《中华人民共和国义务教育法》的实施，国家开始重视农村义务教育的发展，使我国教育事业在一定程度上获得了发展。

二、义务教育的失衡发展――重点发展的必然结果