三力合一【“三力”合一是学校特色发展的基石】

学校特色发展是一个逐步积淀的过程，也是一个继承与创新的过程。笔者认为，教育行政部门的推动、教研机构的牵动以及基层学校的主动即“三动”协同是推进区域性基础教育特色发展的关键;校长的领导力、教师的执行力、学生的发展力即“三力”合一是学校特色发展的基石。本文就“三力”与学校特色发展的关系谈几点思考。

校长的领导力是学校特色发展的前提

校长是学校发展的“领航人”，校长的领导力在学校特色发展中起着举足轻重的作用。在推进学校特色发展的进程中，需要校长具有一些独特的领导力。

一是自主规划学校特色发展的能力。校长的规划能力对学校特色发展的准确定位和发展层次具有决定性作用。学校特色发展是学校在发挥本校优势或针对自身不足，选准突破口，以点带面，实行整体优化，逐步形成独特、优质、稳定的办学风格和模式的过程。为科学有序地推进学校特色发展，制定学校特色发展规划必然成为校长的首要任务，是自主规划还是专家“戴帽”。笔者认为，学校特色发展是一种内生性的发展过程，专家的诊断和指导是必要的，也是必须的，但学校特色发展的定位只有衍生于学校的优秀传统文化与校长办学思想的有机整合，才更具有生命力。因此，校长要成为学校特色发展规划的思想者，要引领全校师生，在专家的引领下独立自主地综合分析影响学校的发展因素、深度思考学校的特色定位，并以此对学校的特色办学理念和培养目标做出科学的价值判断;要组织全校师生共同编制“传承学校优秀文化、立足学生发展需求、适切学校可持续发展”的特色发展规划，使学校特色发展规划真正成为师生推进学校特色发展的行动指南。

例如，厦门市思明区松柏小学的特色发展规划源自于校长对快乐教育的深度分析、潜心研究，学校通过组织教师梳理多年的办学经验、分析社会发展需求和整合学校特色项目，明确提出“快乐发展”的办学理念并以此确定了独具特色的育人目标和实施策略。目前，“快乐发展”办学特色发展规划书已成为引领学校特色发展的行动纲领。

二是课程实施特色化的能力。校长课程实施特色化的能力水平决定了学校特色发展推进的深度和广度。在学校由初级的特色项目或中级的学校特色向高级的特色学校推进的过程中，一个亟待突破的核心问题是，特色的办学理念如何在课程实施的全过程中得到落实。学校特色文化如何成为教师的一种文化自觉。笔者认为，课程是学生获得发展的“支架”，课程实施过程中的教育教学活动是教师促进学生发展的重要途径，特色办学理念只有转化为课程实施的行为，才能真正实现为学生的发展服务。可见，课程实施是否特色化成为特色学校的重要评价指标之一。因此，校长是课程实施特色化的引领者，需要通过一定的管理行动对教师教学行为规范、课程的研发与实施、课堂教学模式和评价设计等课程管理制度进行特色化的重建，建立课程实施特色化的运行机制。

例如，“养成好习惯，成就大未来”是厦门市思明区莲前小学的办学理念，在课程实施特色化的过程中，一是提升教师将办学理念转化为教育行为的能力，通过评价教师习惯、以小课题的形式组织教师开展教师培养学生好习惯的策略和方法的研究等措施，提高教师自身修养和养成习惯教育的能力;二是开展课堂教学特色化研究，对学校的课堂评价体指标增加好习惯养成的评价标准修订，以此引导师生通过课程实施的特色化，扎实推进学校“养成好习惯，成就大未来”的特色发展。