新时期应急管理工作思考 新时期学校管理的思考

当前，我国的教育改革已进入了一个崭新的历史时期，各种教育观念、教育制度和教育模式纷纷出现，使我国的教育改革出现一派繁花似锦的局面。特别是十六大报告中对教育的地位和作用、教育方针和政策、教育目标和任务等作了全面深刻的论述，提出了许多新观点、新思路、新要求。结合新时期学校管理的实际，按照创新和发展是第一要务的要求。本人谈一下关于新时期学校管理方面的几点思考。

面对新课程，学校管理职能必须转变

面对我国基础教育课程改革的顺利进行，面对基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、调整课程管理体制和考评方面都取得了突破性的进展，重新构建学校管理平台，树立新的管理理念，实现管理职能的重大转变，已是势在必行。笔者认为，学校管理职能必须从以下几个方面进行转变。

1.由重视学校功能管理转变到学校的效能管理。过去的学校管理，主要是管理者从学校特有的政治功能、经济功能、文化功能，人的社会功能出发，通过教学计划、教学过程、各种教学组织形式、课内外活动等实现学校管理功能。新课程的实施，需要学校管理者把管理功能的目标转向到效能的目标。也就是说，从“应该做什么”发展到“为何做”和“怎么做最有效”。学校管理的目标管理、质量管理、教育评价都要以效能的大小作为管理行为的出发点。

2.由重视部门优化管理转变到整体优化管理。过去学校管理是把工作的重点放在部门上，只要各部门、班组的工作搞好了，全校的工作也就自然好了。如果某个部门出了问题，学校领导就去解决某个部门的问题。这种管理虽具有分工明确、专业性强的特点，但部门之间的矛盾、冲突时有发生。面对新课程实施，需要学校在课程资源和人力资本的开发与研究方面投入大量的人力、物力和财力，在关键时刻需要领导提供优惠条件，把它们当成重要部门来抓，让它们好上加好，更趋完善，而次要部门只要维持一定的水平，必要时要做出牺牲。这样做是为了整体优化，反对平均主义，使有限的教育资源得以合理使用，发挥更大的作用。这也是教育管理中的规划论、决策论、对策论的基本思想。

3.由重视学校管理过程的监督、检查的职能转变到激发教职工强烈的工作动机、责任感和成就欲方面。过去的学校管理职能主要是计划、检查、总结三大类。其中对教职工的监督、检查是经常进行的。学校的教学质量和教学成绩，不是靠师生在教学过程中共同创造出来的，而是靠检查逼出来的。对此，苏霍姆林斯基早有精辟的论述：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。面对新课程，学校管理不能没有监督、检查，而工作的重点应放在激励教职工的自觉性和首创精神上，要建立以校为本的教学研究制度和民主科学的教学管理体制，以及建立旨在促进教师专业成长的考评制度，采用心理引导的方法，让教职工自己追求完善，由外部监督、检查机制，深化为内部自我激励机制。

4.由重视学校管理制度规范化、制度化为主转变为以权变思想为指导的灵活管理。过去学校管理十分重视管理工作的制度化、规范化、标准化，有章可循，有法可依，但是对于例外事件或非常规性工作的管理重视不够。新课程的出现是一项新生事物，它的开发和实施存在着许多复杂多变的因素，经常会打破已经形成的秩序、平衡和稳定状态。学校管理者要能够适应这种不断变化的需要，随机制宜地展开工作，针对不同类型的人与事，采取不同的处理方法，以求得最佳的效果。