标杆教学的优化推进(目标叙写)培训心得体会 李红昌

第一篇：标杆教学的优化推进（目标叙写）培训心得体会李红昌大姚教学范示—标杆教学的优化推进培训心得

实验中学李红昌

我于2011年9月参加了大姚县实验中学组织的大姚教学范示—标杆教学的优化推进的校本培训。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的感受。

本次培训选取了“标杆教学目标的叙写，标杆教学课堂细节的优化，标杆教学小组互助学习模式的探究，标杆教学小步走快节奏复习法”四块为内容，其中标杆教学目标的叙写是本次培训的重点。

这次培训是以一线教师急待解决的现实问题、困惑和疑难为基本点，理论与实践相结合，通过骨干引领、名师对话、经验交流、教学实践与反思等平台，切实促进了教师的专业成长，推进了具有大姚特色的新课改，高效务实。同时，通过培训，构建了校本培训新模式，培养了学科骨干教师，为教师常态教学下进行教育科研指明了方向，搭建了同科教师之间交流互学平台，对促进我校教育均衡发展具有十分重要的意义。

过去我们在“细化目标”时要求不太高。通过培训使我认识到：课时教学目标是一节课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学活动的导向，教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣„„为此，课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。

通过培训使我认识了在制定课时教学目标时至少作到：

1、内容解析及学情分析。内容解析主要包括教学内容呈现方式及编排意图的分析，教材内容的地位及作用的分析等方面。学情分析主要包括对学生已有的知识基础的分析、已有的生活经验的分析、学生学习本节课知识的心理基础的分析。通过分析，确定本节课学习的难点内容。

2、目标分解与重构。所谓目标分解，就是根据课程标准中的学段的具体目标，结合教师用书中单元教学目标的表述，恰当准确的把课程标准中的目标进行分解，进而形成1条或多条教学目标。所谓目标重构，就是把分解后的目标依据重点进行组合，并根据目标陈述的规范，叙写明确的课时学习目标的过程。

通过培训我基本掌握了目标的叙写的要求：

一般来说，行为主体、行为动词、行为条件、表现程度是陈述教学目标具备的四个要素。

1、行为主体的表述。行为主体应是学生，而不是老师。教学目标的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。也就是说，教学目标不是教师在这堂课中打算做什么。怎样做。而是学生学习的预期结果，平时有些老师习惯采用的“使学生„„、提高学生„„、培养学生„„”等方式是不符合要求的。

2、行为动词的表述。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。例如：“操作”、“说出”、“列举”、等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。

通过培训让我再次重温了新课程标准描述课程教学目标使用的一些行为动词：知识：（1）了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。

（2）理解。解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、检索、收集、整理等。

（3）应用。运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

技能：（1）模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。（2）独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。（3）迁移：联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等。