利用自制教具提升蒙乐教育质量

一、自制教具能够不断丰富工作材料，弥补固有教具的不足

蒙氏工作的内容是多样化的，它有：日常、感官、数学、语文、文化等几大板块，目的是从不同的角度、不同的层次来培养全方位发展的新一代儿童。但是，蒙氏教学中绝大多数的固有教具却只是集中于感官和数学领域，并享誉为“蒙氏教学的精髓”。那么，如何来弥补蒙氏固有教具的不足呢。其中一个非常重要的途径就是——教师自己制作教具来予以替代。例如，在认识月相时，由于事先不存在固有教具，因此给教学带来了极大的不便，老师干巴巴地讲只会让孩子越来越糊涂、越来越不感兴趣，从而又重蹈传统教育的覆辙。于是，针对自己的需求，我们设制了一套“认识月相”的教具及教法，较好地解决了我们的燃眉之急。其主要包括四个步骤：第一步，事先请家长与幼儿一起从阴历的月初至月末坚持每日观察月相的变化，这是必要的前期准备工作；第二步，结合蒙氏理念设制了“月相三步卡”（第一步是既有图片又有汉字的完整卡，第二步是只有图片的部分卡，第三步是只有汉字的部分卡），这份工作材料形象、操作性强、适合幼儿的接受能力，通过反复的操作能够帮助幼儿逐步达到工作目的；第三步，结合已有经验再次开展“观察月相”的亲子活动，并通过记录月相和观察日期，帮助幼儿进一步了解在每月的不同时段月相所发生的变化；第四步，设制教具“认识月相的产生”，帮助幼儿形象地掌握有关月相的一系列知识，

二、自制教具可以更好地实现因材施教

蒙氏教学的一大显著特点是因材施教，它主张按幼儿的个体差异性和接受能力提供适宜的教学内容，因此，当教师发现幼儿缺乏某项知识且敏感期已至，但现存的固有教具又不适合其能力接受的情况下，我们可以根据幼儿实际的需求，灵活自制适宜的教具，使所授内容更贴切、更具备针对性。例如，在增强本班幼儿的时间概念时，其固有教具只有“认识日历”和“认识钟表”，若直接利用此教具进行教授，不仅不适合本班（属小中婚龄）幼儿的年龄特征，而且还违背了蒙氏教学中主张按整体到局部逐步精确的原则。针对这一现象，我们设制了“年到月的转换”这一工作材料，它清晰明确地表现出：一年可以分为两个半年、四个季节、每个季节所包含的月份以及一年共十二个月等等相关内容。这样一步一步地深化，不仅可以让孩子掌握系统的、全面的时间概念，而且这种循序渐进的方式也更适合幼儿的接受能力和自然成长准则。

因此，在蒙氏教学的过程中，我们不仅仅要把“因材施教”这一要求深深刻入脑海中，更重要的是要将其付诸于行动，通过行动来完成它、实现它。其中，一个非常重要的环节就是——自制教具。

三、自制教具能够更好地完成固有教具的延伸工作

蒙氏固有教具本身具备超强的创造性和延续性，我们教师可以由此及彼、触类旁通、举一反三，提示引导幼儿进行一些创新的变化和延伸的工作，从而帮助幼儿不断地巩固旧知识、丰富新知识，并逐步培养他们的想象力、创造力，以及锻炼思维的灵活性、发散性等等。为幼儿提供更多量的纽扣和数字进行同样的操作，结果轻松有效地帮助幼儿掌握了可以直接且快速判断奇偶数的潜在的规律。

适宜的延伸工作是蒙氏教学的必要环节，它可以采用的方法有很多，如自制延伸教具、设计延伸作业纸等等，在很多情况下经常会收意想不到的效果。

四、自制教具可以提高教师的业务素质，拓展教师的创新思维