对现代教育技术的理解

教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。

一、现代教育技术的起源

中国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代，称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。

1、教育技术作为一种教育手段，是随着社会科技的进步应运而生的。先后经历了教育技术、教学技术、学习技术等不同的名称。在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。

2、我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，并在30年代确立了“电化教育”这一名称。从70年代末以来，国家高度重视与支持，使得在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。

3、20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”这一概念取代“电化教育”，并在我国普遍使用。

4、世纪之交，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。

二、我国现代教育技术的产生与发展

我国的教育技术发展大致经过了以下三个阶段：

1.诞生与初步发展阶段

该阶段的时间可以确定为20世纪20年代至60年代中期。特点是：先有电化教育实践，后有电化教育名称；先有民间组织电教活动，后有政府组织管理；先在社会教育领域应用，后进入学校教育领域。

浅析现代教育技术对高等教育管理的影响

新中国成立后，我国的电化教育得到了初步发展。我国的电化教育进入了有组织、有领导的发展阶段。特别是进入20世纪60年代后，电化教育已深入到大、中、小学，进入了课堂。

2.迅速发展阶段

时间是20世纪70年代中至80年代末。在这之前的十年动乱期间，我国的电化教育遭到了严重的破坏，直到1978年以后，我国的电化教育才进入了一个迅速发展阶段。

3.深入发展阶段

进入20世纪90年代以来，多媒体计算机和网络技术等进入教学领域，使我国电化教育迅速向深层次发展。教育系统工程建设的广泛开发、国家重点科研项目“计算机教学软件的研究与开发”的启动、“中国教育与科研计算机网络”的开通、“面向21世纪教育振兴行动计划”的颁布以及多项大规模电化教育的试验，大大推进了我国教育教学改革。

这一时期对教育技术的研究开始注意教学整体效果，着重探索和研究现代教育技术对一堂课、一个单元及一门学科的教学带来的影响，以及对教学模式、环境、教师的观念、知识及教学水平等带来的影响。

三、现代教育技术的概念