课例研究的理解与思考

博兴县第四中学李春兰

1.课例研究常态化：课例研究是教师专业成长行之有效的手段，因此我们必须把课例研究常态化，我们不只在远程研修时，应常态存在于学校教研之中。如：开学之初，教务处根据教学内容，各科研究的方向，课例不在多，在于精，找出典型课题，作为教学研究的载体。

2.课例研究引领化。课例研究要进行联校教研，邀请专家定时专业引领。

3.课例研究制度化。每个学校或教研组要把课例研究作为教学研究的一项制度，每位教师都有自己的职责，人人动起来。

4.课例研究成果化。把每次研究的课例收集积累，成为学校成果的展示，为以后教学研究提供载体。

第二篇：关于课例研究方法的思考关于课例研究方法的思考

作者纪勇

课例研究作为研究活动，必然需要选用一定的方法。而作为研究方法，本身又是一个非常复杂的存在。在一般的教育研究著作里面，对研究方法都做过许多的分类介绍，比如观察法、调查法、实验法、测量法、预测法、经验总结法、文献研究法、行动研究法、叙事研究法等（见杨小微主编《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社），还有人提出案例研究法、历史研究法、比较研究法等（见张红霞著《教育科学研究方法》，教育科学出版社），我们发现这些分类，都不是绝对从逻辑层面进行的分类，而一般多是从研究对象、研究内容、研究目的、研究规模、研究形式等个或几个角度来思考，按特点突出的思路做的划分。就上述所列方法而言，有一些方法相互之间是具有包容性的，如行动研究法就是一个上位概念，里面包含有观察法、实验法、测量法等因素，并且，就做任何一项研究而言，所使用的方法也是多样的。所以，老师们在写课题方案时，往往难以决定选取什么研究方法；而评价研究方案的人，又常常很容易找出许多的瑕疵，加以指点，研究者对此困惑多多。

我们仔细研究一下专家们对“研究方法”的表述，发现他们往往是从方法论的角度思考司题，其中又结合着具体操作性的思考。我们把这些方法从专家那里“拿来”，做一些理性的分析，也就是需要分清方法论“方法”和操作性“方法”。方法论，是理论的宏观观照，操作性方法，是具体地落到实践层面的程序性知识。就课例研究而言，宜在定方法论思想的观照下，掌握一些具体的操作方法，并根据自己的研究实力、研究类型、研究目的、研究规模等，从实用的角度，在研究的相关阶段选取相应的具体操作方法。

那么，究竟课例研究需要用到哪些方法呢。又怎样在具体研究中选用合适的方法呢。笔者将从研究的进展顺序角度来做一些探讨，以供批判或抛砖引玉之用。

一、课例获取的方法

无论是研究即时性课例，还是研究沉淀性课例。是研究章节的课例，还是研究连续性课例，是研究完整性课例，还研究片段性课例，首先都需要获取课例，积累课例。获取课例的方法一般有如下几种

1实践记载法