云阳县人和小学李晓娟《评课关注的“三多”与“三少”》

——《那只松鼠》的评课反思

重庆市云阳县人和街道人和小学

李晓娟

【摘要】

研读文本要站在学生的角度思考，不要一拿起课文就想老师这节课应该教什么，而是要思考课文哪些可能是学生理解的难点，在课标和难点的重叠处就是我们要确立的教学目标。上课时应让学生成为学习的主人，将老师的串讲追问变成学生的实践活动，实践活动的设计就是一个个教学环节，可用思维导图和导学单的方式引导学生去感悟理解，体验参与，最终化为自己的知识，达到迁移运用。课堂的环节应该有个认识、实践、迁移的过程。评课的整个过程关注老师多，关注学生少；评课的整个过程关注教案多，关注课标少；评课的整个过程关注认知多，关注运用少。

【关键词】

评课

老师与学生

教案与课标

认知与运用

【引言】

我们学校教研活动陈春华老师上的西师版四年级上册《那只松鼠》，我负责评陈老师的课《那只松鼠》，并在教师交流会上发言。这次返校实践研修抽时间打成了电子文稿，再次翻读我的评课稿。【正文】

经过小语脱产置换三个多月的培训，学习一些实用的教学理念。比如：研读文本要站在学生的角度思考，不要一拿起课文就想老师这节课应该教什么，而是要思考课文哪些可能是学生理解的难点，在课标和难点的重叠处就是我们要确立的教学目标。上课时应让学生成为学习的主人，将老师的串讲追问变成学生的实践活动，实践活动的设计就是一个个教学环节，可用思维导图和导学单的方式引导学生去感悟理解，体验参与，最终化为自己的知识，达到迁移运用。教学内容，准确的讲是学习内容，应该是语文本体性知识为主，即学生的语言文字训练和语言文字运用。那些情感态度、价值观和审美应该是边缘作为渗透。课堂的环节应该有个认识、实践、迁移的过程。带着这些理念，我再次读读那时我对陈春华老师《那只松鼠》的评课稿。当时认为很完美的一堂课还有很多改进的地方。

一、评课的整个过程关注老师多，关注学生少

我作为听课和旁观者，站的观察平台有点居高临下。是从老师的角度来看课，从教案的精美设计来看课，从课堂的完美结束来看课。关注了老师教案的设计，字体的隽美，主线的贯穿。从这个角度来看，这确实是一堂无可挑剔的好课。

到底一堂好的阅读课标准是什么。有的说一堂好课的根本标准不是“教师教得精采”，而是“学生学得主动生动”。其基础标准不是“内容多、效率高”，而是“符合课程标准的要求”。重要标准不是“预设得多么充分”，而是“生成得多么有效”。现实标准不是“用了很多信息化手段”，而是“落实了深度融合”。深层标准不是“弄懂了全部问题”，而是“产生了新的问题”。

有的说一堂好课应依据本体性教学目标设计教学，教学目标简明、聚焦。不仅关注理解，还强调运用。

教学设计关注学生的具体内容。关注学生的学科认知特点和规律；关注学生的知识基础；关注学生的经验、思想和生活；关注学生的能力水平；关注学生的情感因素；关注学生的身心特征。

但我的评课稿站在学生角度看问题的少。老师设计的每一个环节，对学生有什么知识增长点训练。老师引导学生的每个教学环节，学生的参与度如何。教过了学会了没有。应该从学生在课堂上的精神状态，回答问题的积极程度，作业反馈情况上来评价这堂课。但评课看课中这种做法几乎没有。

二、评课的整个过程关注教案多，关注课标少以下是我剪辑的评课稿重点内容。