04 日积月累厚积薄发

第一篇：04日积月累厚积薄发日积月累厚积薄发

——小学语文“日积月累”板块教学现状及建议

【摘要】

针对小学中高段“日积月累”的教学，很多老师采用的是“死记硬背”、“抄写默写”等单一的教学方法，学生也觉得平淡无味、枯燥吃力。其实“日积月累”中蕴含着丰富的教学资源，我们的教学要广览众采，获得材料的广泛接触；链接文本，获得言语的底蕴经验；学以致用，获得言语的实际应用。以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。【关键词】

日积月累广览众采链接文本学以致用

在小学语文中高年级教材的“回顾·拓展”中都安排了“日积月累”这一内容。这些要求记忆的内容不外乎古今名诗词、古诗文名句、格言警句、成语、谚语、对联、歇后语等几种类型。这些经典的材料往往是所在单元主题的延伸或补充。这些与语言文字训练密切相关的、非系统的内容的安排，目的是丰富学生的知识储备，使学生增强语言表达应该完整、丰富和准确的意识，并受到思想和文化的熏陶。

【现状梳理】

纵观当前日积月累的教学，情况却不容乐观。很多老师采用的是“死记硬背”、“抄写默写”等单一的教学方法，学生也觉得平淡无味，枯燥吃力。经调查，笔者发现主要存在以下几种情况：

一、走马观花式

一位教师在教学四年级下册第三组日积月累——农业谚语时，让学生把这些农业谚语在课堂上自读、同桌读、齐读，然后提醒几个容易写错的字：鳞、斑等；然后在回家作业中布置背诵、抄写。这是很多教师采用的方法，在课堂上读一读，背一背，草草走过场。这样做，不仅没有挖掘展现这些经典材料的文化特性，还丧失了激发学生对这些经典材料的学习兴趣，也但淡化了对经典材料的体会和理解。

二、置之不理式

从“应试”角度看，日积月累的经典材料为必考内容，很多老师也非常“重视”。但由于教学时间少，教学时，有些教师往往是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写，教学任务就算完成了；有的老师让学生在课外背背抄抄，然后1默写一下就算过关了；而有的教师在期末临近时，集中日积月累的内容，进行强化训练。这种“置之不理式”的教学，导致教学效率低下，日积月累学完了，学生的大脑中对其中的经典内容仍然模糊一片，难知其意，不会运用，没有起到真正的“积累”之功效。

三、买椟还珠式

诗句的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。如果仅仅让学生解释其中的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这样就缺少灵动，缺少生命力。

案例：第八册语文园地七中的日积月累生：“集腋成裘”是什么意思。

师：课前我们查了词典，谁来告诉他。（一学生把注解读了出来：比喻积少可以成多。）你明白了吗。（学生点头）。

成语的学习，本来就是一个主动探究的过程。其实对“集腋成裘”的解释可以很好地联系“聚沙成塔”，再联系这个成语的字面意思：狐狸腋下的皮虽然很少，但是把许多块聚集起来，就能缝成一件又轻又暖的皮袍。这样，学生不仅对这个成语有一个先入为主的印象，知道这个成语的意思，而且从故事中来启迪学生，学生一下子就掌握了两个成语。案例中教师简单化处理，漠视了成语所含着的丰富内涵，使学生丢失了大量的学习机会，实在有些遗憾。

【分析定位】