把握问题的“四度”与凸显主体的“三问”

【关键字】

课堂提问；问题四度；主体三问；教学效率

有效课堂提问是提高课堂教学质量的重要环节。思想品德课的教学是师生交往、相互探讨的过程，也是学生情感、价值观体验和形成过程。恰当有效的课堂提问有利于形成轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。课堂教学在强调发挥教师课堂教学的主导作用同时，更加需要凸显所有学生的主体意识。思想品德课教师通过提问来启发和引导学生积极参与、积极思维，才能促进学生加深理解基础知识，养成良好创新思维品质。

首先，教师要围绕一个“中心”，创设好一个“铺垫”。

围绕教学目标，一切问题的设计以教学目标的达成为“中心”。同时，教学中要联系重点、难点展开提问，把问题的指向和教学的重点、难点融为一体。切忌提问时“为了提问而设置提问”。提问是教学过程推进和教学目标达成的手段。通过讨论和回答问题，有助于学生驾轻就熟，克服本课的重点、难点，并能达到举一反三，融会贯通，自觉地增强和提高学习能力。提问要做好铺陈，即创设问题情境。教师要根据新课改的要求，联系学生认知能力的实际，精心设计问题情境，才能有利于激发学生学习兴趣，真正调动学生积极思考。情境设置要依据教学目标，要贴近学生生活实际，特别是贴近学生认知起点。创设情境，形象再现生活场景，激发学生对问题的探索欲，调动学生的思维参与，经历探索和创新，进而寻找解决问题的方法。要杜绝填鸭式的提问，少做随意性提问，少问“是什么”。提倡教师发问：“假如你是某某某，你可以怎样做（你会怎样做）。你为什么要这样做。”

其次，为了提高“涉问”的针对性和有效性，充分发挥教师在教学中的主导作用。思想品德课有效课堂提问要把握提问的“四度”，即问题的深度、广度、难度和亮度。

一、把握深度和广度

提问必须围绕教学目标和教学进程，力戒面面俱到。要精心设计“提问什么”，还要考虑周全：“怎样的提问方式，提问多少题。”经过不断探索、实践、反思，才能把握提问的广度，提高针对性和有效性，减少盲目性和随意性。充分发挥“设问”在教学中的有效功能，让师生在课堂的互动中闪出智慧的火花。

注意广度的同时，更要确定问题深度。明确教材到底有多深，教师做到心中有数。要符合新课程标准的要求，超纲的题不宜多挖。依据课程标准，参透教材和教参，设计问题由表及里，既突出知识点，又强化问题的深刻性。问题的解答也要有利于培养学生思考能力，又能深化课堂教学内容。提问设计能够让学生深刻透彻地“通过问题理解问题”“通过问题解决问题”，最终提高能力和素质。

教师要时时反思课堂提问的效率，是否出现学生对问题参与不积极、发言无从下手„„这时教师必须查找原因，寻找对策，当堂或以后及时纠正。师生才能增进互信、交流和共识，有利于提高教学质量。

二、把握难度

课堂提问必须符合学生本身的知识水平和接受能力。问题的设计，要全面考虑班级全体学生的具体情况，要贴近学生的生活。提出问题，总能让学生学生看题可思，有话可说。教师还必须充分考虑到学生智力差异，兴趣爱好各不相同，必须了解学生个体思维能力的差异，即使针对同一教学内容，也要有针对性地设计不同层次的问题，调动不同层次的学生。

三、找准能力提高的角度，渲染问题的亮度