关注学情

深圳育才一小杨柳

曾看过一个故事：在一间无人居住的房子外，一只不知名的鸟儿总是每日准时光顾。它站在窗台上，不停地一头撞击玻璃，然后悲壮地落回窗台。它坚持不懈，每日总要撞十来分钟，而后又跌回窗台，随即离开。人们好奇心大发，纷纷猜测它大概是为了进那房间。而就在这鸟儿站立的窗台旁，另一扇窗户是大开的。于是得出结论：这是一只笨鸟。直到有一天，好事者带来望远镜，一切才真相大白：窗玻璃上粘满了小飞虫的尸体，鸟儿吃得不亦乐乎，众人哗然。我们的语文教师很多时候不是也喜欢将自己的思维方式强加给学生，而且自以为是吗。一篇课文的重难点由教师说了算，学生一读就懂的地方偏要喋喋不休，学生真正不明白的地方，教师反倒一带而过。教师备课钻研教材天经地义，真正去进行学情调查研究的却少而又少，于是我们的课堂就只能“见物不见人”，我们的旧教案也便成了“以静制动”的传教之宝，“任凭学子轮换，我自岿然不动。”这样，教师跟着教案走，学生只能是跟着教师走，不允许出现一点偏差，课堂当中哪来活力。哪里还有创造性思维。因此我们必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导，才能让我们的课堂更为精彩。

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，也即不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，更多关注人的全面发展、主动发展、充分发展和个性发展。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，是语文教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张，这与我们今天的“学情理论”一脉相承。我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和情趣爱好。在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”，因此，教学必须关注、了解学情，尊重、适应学情，从学生认知水平和发展可能出发，调整或优化教学目标；从学生的学习愿望和实际需要出发，调整学习内容的广度、深度和难度，从学生的认识能力出发，调整教学的起点、坡度和速度；从学生的学习习惯和学习方法出发，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法。

那如何实施呢。我觉得具体做法有以下几点，与各位老师探讨。

一、关注起点——有的放矢

走进课堂，我们还常常会看到这样的现象。上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其中一个很重要的原因就是教师对学生的起点估计不足。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，从学生的认知起点来把握教学起点，增加教学的体验性和生成性。

二、关注学生自学——俯身侧耳

叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。教师所务为在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这不正是告诉我们在教学过程中，要处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自学。但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对于一些基础差的孩子或自制能力不强的孩子来说，这种自学将成为无效的自学。教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生俯身侧耳，对学生自学情况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反馈，推广学生好的经验，这样才能提高学生自学的有效性。