让讲评点亮学生的习作激情

南阳市第七小学吴文娟

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识和能力，获得更丰富的经验;又有的说：“高效课堂就是在有限的时间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”;还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实。”等等。而我的理解是：“高效课堂就是教师在单位时间空间里，教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，过程与方法，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

在“高效课堂”的滚滚大潮中，如何提高作文教学的效率呢。我认为上好讲评课尤为关键。讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。因此，作文讲评课要完成“两项任务”。一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越，不断提高学生的语文综合素养。只有这样，教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合

自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。下面就这两方面谈一下自己的看法。

一、讲评的策略

（一）作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫。

1、单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。因

此，讲评形式要做到常变换。修改方法上的导，具体可采用以下方法：

（1）对比性讲评。选择优劣习作若干篇，引导学生围

绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。

（2）欣赏性讲评。选择或学生自荐优秀习作，引导学

生通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法。

（3）挖掘性讲评。选择中下游学生习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动他们作文的积极性。

（4）挑剔性讲评。选择优秀习作，让学生找“茬”、

挑“刺”，以鞭策先进，鼓励后进。

（5）小老师讲评。让他们主持讲评，促使同学们互相

欣赏，互相奖励。

（6）提高性评比。选择中下等作文，引导学生修改文章

中的一两处或某几处，使作文等级提高。

2、写作方法的引导：讲评时，要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导

学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。

3、善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。在讲评作文时，要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。

（二）作文讲评要做到有的放矢。要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。

二、教学中，要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。应从以下几点入手。

1、让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最

重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着