中滩中学学习心得体会

十一道沟学校

朱常林

2014年5月19日至24日，由县进修学校姜校长带队，到北京市昌平区中潭中学进行学习。在一周的时间里，我学到了团队的重要作用、“三疑三探”教学模式与班级文化建设（德育）的有机结合，从另一个角度重新解读了“三疑三探”教学模式，使我对这种教学模式的操作有了新的认识，听后受益匪浅。通过学习，我有以下三个方面的体会：

一、齐心协力，方能攻坚克难——团队精神建设的重要性。

“共识才能共事”，这是我在共识力的团队培训中记忆最为深刻的一句话。这句话道出了学校课改效率低的主要原因之一：教师们对“三疑三探”教学模式的认识程度不同，自身教学风格的形成，多媒体信息教学技能水平的不同„„由于种种原因，致使教师对待“三疑三探”教学模式的态度不统一，在教改上不能形成合力。在培训中的“猜数字”游戏环节，充分体现了团队合力的重要性，大家要统一思想，分工明确，前期充分利用各种方法收集图形进行分析，才能猜到更多的数字。通过小小的游戏，让我意识到在日常教学常规管理上的缺陷，只注重制度的执行，而忽略了教师思想上的共识培训。这学期的工作中，教师虽然认真工作，但缺乏以往的冲劲。

所以，“共识才能共事”，只有所有教师的思想统一，认知相同，才会在教改的路上形成合力，促进教改工作顺利，快速的开展。

二、对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

以上是我以前对“三疑三探”教学模式的理解。虽然大方针上没有错误，但在执行的过程中，我走进了死胡同。我校的课堂完全按照“三疑三探”教学模式四个环节进行，在探索的过程中发现有些科目和课型不适合用所有环节。“三疑三探”教学模式反而成了低效课堂。

通过在中滩中学的听课学习，让我对“三疑三探”教学模式有了全新的认识：“三疑三探”教学模式是高效的课堂，是灵活的课堂。四个环节是主导思想，但应该根据教学实际进行适当的删减环节，使课堂变得高效，学生得到锻炼的同时，也完成教学任务。我个人认为“三疑三探”教学模式的运用应达到以下几个目的，才算是真正的理解。

1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。