悟还是误

我经历了许多，又好像没有多少，可是我为什么总是那么悲伤，心就好像是秋天的落叶，有着无奈的叹息和对命运的无可奈何，随风而去，一生风尘，一身疲惫，任人践踏，只有残留的喘息声述说着一个比悲伤更悲伤的故事。没人能理解，亦没有人会理解，纠缠的宿命，谁赢谁输。宿命，轮回，过往，疼痛，终其一生，究竟是对，亦是错。不论是谁，面对两难的局面，该怎么办。悬念一转，决定一生，其幸还是不幸。

我有爱过谁吗。我曾经做过测试，我谁都不爱，或许连自己都不爱，爱，好奢侈的一个字，我很自私，是的，我自私，我不配拥有爱，我也要不起，所以我拒接一切接近，无论是好意还是恶意，我疏远着身边的每一个，我只想简简单单的一个人，不动情，不问爱，淡看红尘，畅游扁舟，逍遥绝世，浪迹天涯。

不曾走远的人，还会回来吗。远远离去的人，或许只有记忆了吧，记忆是会让人生恨的，恨字会让人疯狂，让人成魔，这是折磨，亦是考验，该何去何从。

劝人容易劝己难，我想放下，可放不下，难，真的好难，怎么办。

爱恨情仇，现实的生活有这样的事吗。没有，只有竞争吧，

人心难测，谁会为了谁呢。一切的一切都只是浮云，没有小说中的你侬我侬，盈盈多情，或许太多懂得只是生活的琐事凝聚成的痴，念吧，人就是这样吧。

笑，一个动作，与快乐无关，嘴角咧开的弧度，骗了别人的同时也骗了自己，我不快乐，一点也不，这才是真正的我吧。装，我们都在装，有谁能真正的开怀大笑呢。有钱人有伤心事，穷人更有难事，每个人都有自己的无可奈何，只是受伤的程度不一样，承受的能力不一样，所以结局就不一样，悲剧和喜剧一字之差，都是别人眼里的事，与自己无关，为什么要让他们左右自己，活的潇洒一点，不好吗。历史的尘沙掩埋了多少人。有多少人正如历史所写的那么好，那么完美呢，历史是成功的人所编写的，不是吗。是历史要我们做强人，做坏人，做一个欺世盗名的“伟人”，获得尊重和崇拜。谁想呢，野心家想，弄权者想，可我不想，亦不愿，现实有不允许，纠结，彷徨，好无奈，苦笑，苦笑。。。

第二篇：浅谈悟与误我对小学语文阅读教学的思考

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读教学必须把学习的时空还给学生，让学生真正享有自主阅读与探究的权利，使他们的身心得以自由舒展。那么如何才能体现学生的主体地位呢。这是大家仍在关注和探索的问题。

在当前小学语文阅读教学中，流行的教学流程主要有两种，一是“三步曲”：初读，整体感知课文内容→品读，感悟重点段落内容→悟读，体验作者情感；二是“四步曲”：“读”→“思”→“议”→“练”。无论是“三步曲”，还是“四步曲”，教师都特别重视体现学生的主体地位，特别注重学生的“悟”—感悟、悟读，怎么“悟”呢。教师往往是先让学生默读勾画，写批注，然后分组交流，最后全班交流，教师相机指导，呈现出一片“你读，我读，大家读，一读到底；你说，我说，大家说，说得天花乱坠。”的热闹景象。在所谓的相机指导过程中，教师为了体现学生的主体地位，突显个性阅读，对学生的交流反馈，常常是当好好先生，不管对与错，不置可否，只管按自己的教案讲，这样的“悟”，学生又“悟”到了什么呢。难怪不说“数学学科清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”呀。