关注细节,成就精彩

第一篇：关注细节，成就精彩关注细节，成就精彩

——化“小动作”为教学资源

衢州市衢江区廿里初中

郑建

摘要。学生习惯性的行为往往反映出他的素养。当这些行为转化为课堂中微不足道的小小动作、小细节、小镜头时，老师若能抓住这些细节，往往能给教学起到“画龙点睛”的艺术化效果。本文从五个方面对此进行阐述。

关键词：小动作

资源

艺术

在我们的数学课堂上，小动作是一种资源。陕西师大罗增儒教授曾说：“现在的课堂上不是缺少资源而是缺乏发现资源的眼光啊。”教材呈现的数学知识是静态的，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作。他们的“不同”之处有时仅仅表现在一些“小动作”上，就给全课教学造成了一种与众不同的感觉，就给全课教学凸现了一个与众不同的亮点。好的“小动作”能起到帮助学生理解的作用，达到事半功倍的效果。为此化小动作为教学资源，艺术地进行数学教学十分必要。

一、“小动作”能引发学生的思考

课堂上教师应以学生的视点来理解和处理教材，这样的教学设计才会更接近“真实”。在教学过程中，教师巧妙地利用一些“小动作”，如同加入“味精”，容易诱发学生“食欲”般的学习兴趣；引起学生的有意注意；引发学生“品味式”思考或讨论。

如浙教版八年级上册《一次函数图像》的一节练习课上，95%的学生都会画一次函数y=5-x的图像，也明白该图像为一条直线。我趁机在黑板上编出一道题：

已知：一个长方形的周长是10厘米，一边长是x厘米。求：⑴求出它的另一边长y关于x的函数解析式⑵画出这个函数的图像。

片刻学生便得出解析式y=5-x，此时课堂上如沸腾的开水，“这题与例题图像一样。”我微笑着说：“你们真厉害能解决此题，并且发现该图像与上题图像相同。那么是否有同学不赞成此看法的呢。”教室一片寂静后，刘凯文同学站起来说：“这题图像是一条线段。因为这里的x和y分别代表长方形的边长，而边长不能为负数。”顿时教室一片沸腾，学生们互相议论，这题在实际情景中自变

1量范围发生了改变。我追问。“谁能求出变量的范围呢。”又一次引起学生思考，从而区别出“变量不同，它图像也发生着变化。”最后师生共同解决求变量的范围。这样学生们即掌握图像的画法又学会取变量范围。

二、“小动作”能激起学生的兴趣

美国心理学家卢姆认为认为：如果学习任务对学生来说是痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。所以兴趣是学习的老师。有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入学习，而对不感兴趣的学科，会出现漠然甚至厌恶。若教师在课堂上创造良好契机，施一个“小动作”，让他们表现自己的才能和智慧的才能，激起他们对数学学习兴趣。正如第斯·多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生陈珂，平时上课注意力不集中，主观学习不强，若注意力集中，则反应很快。一次，一堂复习课上，复习的是一次函数的图像，其中有一道选择题：

根据函数的图像，不论m取任何实数，直线y=x+2m与y=-x+4的交点不可能在

a.第一象限b.第二象限c.第三象限d.第四象限

当时，我启发学生画出已知直线y=-x+4的图像，后让学生画y=x+2m的草图，采用分类的方法在同一直角坐标系中：①当m=0时，画草图直线l1②当m0时，画草图直线l3，然后判断它们的交点各在什么象限，最后用淘汰法选项。学生有点不想听，甚至不耐烦了，我趁机说：“老师这个方法太复杂了，同学们有比老师高明的方法吗。”话音刚落，陈珂豁地站了起来，说：“我有简单方法。因为已知直线y=-x+4的图像是过

一、