个别化学习材料的投放依据[样例5]

第一篇：个别化学习材料的投放依据个别化学习材料的投放依据

1.以“承认差异、实施有差异的教育”为指导设计材料。幼儿的发展是有差异的，有的孩子发展较快，有的孩子发展较慢，要尊重孩子的差异性，在设计材料时要考虑全面，按照由浅入深、从易到难的要求来进行。

2.以“了解幼儿发展差异”为前提设计材料。教师要根据幼儿能力的不同设计提供操作难易程度不同的活动材料，每个层次再结合实际分为易理解和不易理解两个层次，以满足具有不同发展水平幼儿的需要。

3.以“为了有差异的孩子获得有差异的发展”为追求设计材料：教师可根据幼儿的实际情况将内容分成几个层次，让不同发展水平的幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，让每个幼儿跳一跳够得着，获得自己需要的“果实”。

每个主题下，都有许多素材点。这些都是我们个别化学习的来源。但是我们不能拿来就用，我们还是需要进行思考。要问自己几个问题：要不要。合适吗。

有些素材点需要在教材中、幼儿经验中进行再次判断。

设计主题背景下的个别化学习活动，不是将和主题有关的内容随意的拼凑，如此一来，内容是散乱的，没有关联性。因此，在设计过程中必须将个别化学习和集体学习，个别化学习诸多内容都置在整个主题的框架中进行思考。更多思考内容是否化解了主题中的关键经验，化解了哪个关键经验等等。

第二篇：个别化学习活动材料投放的几点策略个别化学习活动材料投放的几点策略

登瀛幼儿园王颖

个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。

实践中不难发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：一是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求：三是教师投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。由此，为了使个别化学习活动中的材料投放更有效，我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。

材料投放注重层次性

考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。

首先，材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区，教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木，有正（长）方形、圆形、三角形等，便于幼儿搭建一些简单的造型；而在中大班，教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料，以及大量的雪花片，使幼儿充分发挥想象，搭建各种不同的造型。又如同样在生活区，小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏，中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠，大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等，这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。