十五小课题中期研究报告

十五小学：《小学生个性写作实践与研究》课题组

2010年10月

课题中期研究报告

2009年月我校申报了语文学科“小学生个性写作实践与研究”课题，10月我们举行了开题仪式，制定了《小学生个性写作实践与研究方案》，从课题申报之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，并且取得了初步成效。现将我校一年多来开展课题研究情况汇报如下：

一、课题的基本情况

小学生对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心。在平时作文训练当中，大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手，觉得没有什么东西好写，更吃不准自己写的是否合乎要求。即使完成了也是勉勉强强的，是迫于无奈而凑足字数。有的学生是胡编乱造，有的学生错字连篇，有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。所以我们教学时应注重调动学生习作的积极性，培养他们愉悦的写作心理。如何让学生写出富有个性的文章。成了我们进行此项课题研究的初衷。一年来，我们组织课题组成员学习相关习作教学理论，开展形式多样的课题研讨，并深入课堂进行扎实有效的习作教学验证，我们提出让学生细心观察生活，所写的文章要反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降

低坡度，树立写作自信心，最终达到全面提高学生习作水平的目的，并力争探索出小学生作文指导的有效途径和具体策略。

二、研究进展及措施

1、学习教育理论，把握研究方向

在前期准备阶段，我们组织课题组成员学习有关教育理论，教改新信息和新经验，观看教学视频，加强与兄弟学校的交流，到兄弟学校听课、学习，提高组员的整体素质。要求组员加强理论学习，并做好笔记。根据学科特点，探索师生在课题研究中的做法，我们通过教学观摩、课例设计、开展活动等形式，把课题研究推向深入。

2、创新例会形式，提高研究实效

一年来，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每个月都有固定的课题小组成员学习时间，其中我们还不定期地开展课题小组活动，以便交流大家在教学作文时所遇到的难题，总结经验，互相学习。例如：上周我们开展的“作文教学大家谈”课题活动中，整个活动，互动交流气氛宽松，研讨甚是热烈。老师们结合自己的教学实践，从不同角度畅谈了自己在作文教学上的心得体会：有的老师开门见山，道出了作文“特困生”的写作现状：言之无物、内容不实、言之无序、书写马虎。如何激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。朱惠英老师结合平日作文的教学实例，提出了能激发学生写作兴趣的有效途径——模仿起步、直观训练和即兴创作，让学生从学习写段开始，先学会写段再来写篇；而吴数英老师认为作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表

达，两者是相互促进、相辅相成的。说得出，才能写得好。“重书面，轻口头”的倾向，导致小学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。“重书面，轻口头”做法不仅影响学生口头交际能力的发展，也会影响学生书面表达能力的提高。汪琳老师指出，教师应经常下水写文，教师的行为能降低学生对习作的畏惧感，教师的榜样作用更能对学生产生积极的影响。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。指导写作，教师要在游泳中教学生游泳，这是作文教学走出困境的有效措施。

3、加强阅读积累，拓展研究渠道