老人与海鸥

设计理念：

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。教学目标：

1、知识目标。学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。教学重点、难点：

指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学准备：

教师准备。制作多媒体课件。

学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。课时安排：

两课时。教学流程。

第一课时

一、创设情境，初知课题。

1、展示翠湖的风光，揭示课题

导入：每年冬天翠湖边上成千上万的红嘴鸥，从遥远的西伯利亚飘洋过海，来到这里。形成了这美丽的景观。曾经一位老人就在此抒写了一个真实的故事。（板书：老人与海鸥）

2、检查预习情况，扫清阅读障碍。

撮嘴呼唤

翻飞盘旋

抑扬顿挫

扇动翅膀

亲昵说话

肃立不动

啧啧称赞

白色旋涡

3、读了这两组词语，你的眼前出现了哪两个场景。（老人喂海鸥

海鸥送老人）

4、同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了。生“亲人。”

5、课文中有一个句子验证了大家的观点——出示。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样——我们一起来读读。

毫无血缘关系的老人与海鸥怎么会像亲人。

6、快速默读课文的第一部分，体会其中描写老人和海鸥像亲人的语句，用直线划下来，为一会儿的交流做准备。学生交流。

以下是几个重点语句，学生说到哪个就交流哪一个。

二、聚焦四处特写，感悟亲情

■二十余里。

这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、引导学生感受“步行二十余里”：

“你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗。老师告诉大家大约两个多小时。而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间。”

2、“那么一天打个来回需要多长时间。”“六七个小时。”

3、“孩子们，在每个冬天里，老人每天都需要赶六七个小时的路。出示：不是为了______-，却一心只为了——”“给海鸥送餐，与海鸥相伴。”

4、“这才叫亲人哪。”

5、从中，你体会到了什么呢。带着你的体会再来读读这段话。

■饼干丁。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、“你们从这个‘饼干丁’读懂什么。什么是饼干丁。”区别“饼干丁”与随意掰开的“饼干块”、捏碎的“饼干末”是不同的，它是仔细地掰成了一小块一小块。

2、“那么，老人为什么要这样做。”

太大的饼干块海鸥吃不进去，而且可能会因为相互争夺而受伤；而饼干末根本吃不了，还可能被风吹散，饼干丁最合适，海鸥们吃着也最习惯。

3、“你们体会得真棒，想到老人的心坎里去了。”

4、“这饼干丁不禁让我们回想起我们小时侯，谁喂我们东西吃，他们又是怎么喂的。”我们小时侯爸爸妈妈也要把东西嚼碎了再喂给我们吃。

5、“是啊，而在这里，这老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥们的——”小小的饼干丁包蕴着多么深沉的亲情啊。

这段话中最吸引你的还有什么描写。（动作描写）把所有的动作描写圈出来，自己读一读。谈感受。先谈老人，再谈海鸥。