教育学

第一章教育与教育学

1.教育—广义。凡是有意识地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义：教育主要是指学校教育，即由专门机构和专业人员承担的，有目的有计划有组织系统地以影响学生的身心发展为直接目标的社会活动，目的是把他们培养成为一定时代、社会或阶级所需要的各种人才。p32.教育活动的基本要素：

1.教育者；

2.学习者；

3.教育影响p6（教育影响。即教育活动中教育者有效的作用于学习者，学习者通过教育活动所接受、理解的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的方式，是形式和内容的统一。）3.教育的本质—培养人的社会实践活动。

4.教育的形态：

（一）家庭教育、学校教育与社会教育

（二）非制度化的教育和制度化的教育

（三）原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

5.教育的起源：

1.教育的神话起源说；p82.教育的生物起源说（教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西.能。）

3.教育的心理起源说（代表人物：美国的孟禄—教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这种模仿是遗传性的）

4.教育的劳动（社会）起源说5.双重需要说p126.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。

7.教育学的萌芽（17世纪以前）

孔子的教育思想主要通过《论语》记载的言论来体现。他提出了“因材施教”“有教无类”等思想。孟子的《学记》不仅是我国而且是世界上最早专门系统论述教育的著作。

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。亚里士多德的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。

罗马的昆体良《论演说家的培养》是西方最早专门论述教育的著作。

8.教育学的形成（17世纪-19世纪中期）

独立教育学诞生的标志———“教育学之父”夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为了一门独立的学科。

英语的洛克《教育漫话》，提出来了著名的“白板说”和绅士教育。法国的启蒙思想家卢梭的《论人类不平等的起源》，《社会契约论》和《爱弥儿》

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着科学教育学的正式形成。他被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

美国杜威的《民主主义与教育》是实用主义教育学的代表。

第二章教育功能与教育规律

1.政治经济制度对教育的制约：

1.政治经济制度决定着教育的领导权；

2.……………………决定着受教育的权利；

3……………………..决定着教育目的；

4……………………..相对独立与政治经济制度。

教育对政治经济制度的影响：

1.教育为政治经济制度培养所需的人才；

2.教育可以促进政治民主；

3.教育具有引领社会的作用。

2.生产力对教育的决定作用：

生产力水平是教育发展的物质基础。

1.生产力水平决定教育的规模和速度；

2.生产力水平制约着教育结构的变化；

3.生产力水平制约着教育的内容和手段；

4.教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用

1.教育再生产劳动力；

2.教育再生产科学知识

第三章教育目的与教育规律

1.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的意义。是整个教育工作的核心，是一切教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据，它贯穿于教育活动的全过程。

教育目的的作用。a导向作用；b激励作用；c评价作用。

教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的：是对受教育者的总的要求，