课题中期研究报告

一、

课题研究基本情况。

（一）

研究背景

新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决问题教学便是其中之一。实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼，并把它渗透在四个学习领域之中。《数学课程标准》对解决问题教学提出许多新的要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。（3）学会与他人合作交流。（4）初步形成评价与反思的意识。从中可以看出，解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展。于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，也出现了不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了。

1.学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题，导致解决问题的障碍。

2.从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。

1/36

3.学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，东拼西凑，思维混乱。

4.学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。

这些现象的存在，严重影响了部分学生数学学习的自信。随着解决问题教学的不断深入，学生中出现了更为严重的两极分化现象，在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时，越来越多的学生却在品味学习的失败与痛苦。而“解决问题”内容安排的跳跃性、它的“散”，让人捉摸不定。有鉴于此，我们课题组提出了“体验性学习策略在第一学段解决问题中的价值的研究”这一课题，以期通过研究，获得初步经验，应用于我们的教学中，提高解决问题教学的效益，促进学生的发展，让每位学生获得成功的学习体验。

（二）研究目标

1.建立有效的教学模式。通过组织、实施有效课堂教学的研究及课堂教学的过程的构建，进行理论研究，丰富和拓展课堂教学的操作理论，促进学生解决问题策略的形成。

2.促进学生的发展。让他们在情境面前不仅敢于提问题，而且善于提问题，能根据需要筛选和处理信息，从不同角度寻找解题思路，形成多向思维的意识，并能寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，使学生的主动探究能力，合作学习能力和思维创新能力都有显著提高，促进学生可持续性的发展。

2/363.促进教师的专业成长。在前阶段的课题研究中，课题组的老师积极地参与到解决实际问题的研究中，认真学习新课程理念，积极进行教学实践，促进了教师教学思想和教学方式的转变，促进了新课程教学理念和教学目标的有效落实。

（三）研究内容

小学生初步学会从数学的角度提出简单的问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，探索解决问题的有效方法；并试图寻找其它方法，发展应用意识，学会与他人合作等方式形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神，并能与他人交流思维的过程和结果。