图书馆中期汇报稿(9。27)成都

“数字化图书馆在中小学生阅读中指导方式的研究”

中期汇报稿

——双流县黄龙溪学校课题组

本课题组从2013年1月起成立以来，紧紧依托图书馆这一平台，始终以学科教师为阅读指导的主体，以学生的发展变化为依据，开展了一系列的研究活动。对图书馆在中小学生阅读中的指导方式的认识也在不断深入、深化。

一、深刻认识到了图书馆对中小学生阅读指导方式研究的重要意义

我校是一所成都市标准化九年一贯制学校，我校图书馆于2006年建成，有藏书室、学生阅览室、教师阅览室、电子阅览室各一个，建筑面积共580平方米，藏书44125册，生均图书25.8册。一方面是我校具有丰富的图书资源，而另一方面的现实却是我校中小学生课外阅读的兴趣不高，学生的阅读数量较少、种类也很单一，缺少有效的阅读方法、阅读效率很低。要解决这一矛盾，就必须进行深入研究、制定有效策略。这样，图书馆如何充分挥其主动性。可以针对不同年段的学生采取哪些形式的指导方式。这些指导方式中哪些能够取得显著成效。这系列问题纳入了课题组研究的视野。我们认识到，图书馆对学生指导方式的研究可以促进学生的成长、成材，也必将促进学校的发展，具有重大而现实的意义。

二、确立了“近、进、尽”的三个指导原则

对于九年一贯制学校，年段跨度较大（低段：1—3年级，中段：4—6年级，高段：7—9年级）。根据调查、分析我们了解到不同年段特点，并结合课程标准，我们确立了指导学生阅读的“近、进、尽”三原则：

1、低段学生要“走近书”，引导学生以书为友、亲近书。该学段不刻意追求阅读的质量和数量，培养阅读兴趣是关键；

2、中段学生要“走进书”，让学生进入书的世界，在其中徜徉，在广泛的阅读中凝神静思、深入体验。该学段不求多写，多读、多思、多悟是关键；

3、高段学生要“走尽书”，要求学生掌握一定的适合自己的阅读方法，进行海量阅读，而且要求各学科、各门类的书籍都应该有所涉猎，并在某些学科、某些方面的阅读中有自己的专长、有自己独到的见解，并要求读与写能紧密结合。

三、明确了图书馆对中小学生展开阅读指导的“六依靠”方式

1、依靠家长，把一年级新生引进门