丈八庙寄小校五道五治方案

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“问题导学”教学模式交流材料

所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能、养成习惯、形成能力、陶冶情操、健康成长。

“问题导学”教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合我校的特点和教学实际，吸收、借鉴、改造、创新选用的。与当前流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势，经过三年多的实践，深受师生欢迎，现就我校的具体做法做一简单介绍。

一、开始使用时存在的困惑：

由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。首先是对新教材的编写思路不适应。过去的教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法，即由实践到理论再到实践。其次，对教学方法和思路变化的要求不适应。旧课程对学生能力的要求是理解、运用，教师教学只要能把问题讲清、讲透即可；新课程强调学生自主探究，教材知识要通过探究达到理解，在理解的基础上学会运用。再次，对教材知识的内涵要求不适应。只注意外延，不注意挖掘内涵。

“问题导学”教学模式的提出，就是针对上述问题，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学效益的最大化而提出的。

二、走出困惑，领会新理念。“问题导学”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体表现为：

第一，课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。

“问题导学”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：形成问题，自主学习，合作探究，展示交流，总结梳理，巩固升华六个环节。

“问题”是什么。“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。

课堂教学由问题开始，以问题结束，具体就是做到。第一，课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生预习探究；第二，组织学生展示预习成果，进行合作探究；第三，教师在认真听取学生意见的基础上，进行总结梳理，巩固升华，拓展学生视野和思路。

第二、坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在合作中提高能力。

提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题导学法”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。如果控制不好这个关键环节，教学效果就会大大降低。