启发式教学方法

启发式教学中再启发的规律与方法

在课堂教学过程中，往往有这样的情形，教师实施启发式教学之后，学生的思维没有按照教师的预想走上正轨，认识没有到位，所做的回答不全面、不深刻，甚至完全错误。此时教师针对学生的实际情况再一次对学生实施进一步的启发，这便是启发式教学过程中的再启发。

学生认识事物的过程是逐步完善的。因此，在教师首次实施启发这后，学生的认识达不到应有的范围或深度，是常见的现象。为什么会出现这样的情况呢。主要是学生的思维没有进入应有的状态。诸如：不知道思考什么；不知道朝着什么方向思考；不知道沿着什么路线思考；不知道通过哪些方式、方法、步骤去思考。除此以外，还有思路中断难以继续思考，思路混杂理不出头绪等等。

正因为如此，在学生思考问题遇到困难的情况下，教师有针对性地进行第二次甚至第三次、第四次启发，把学生的思维引上正轨，是十分必要的。显然，教师实施再启发（首次启发之后进行的后续启发的统称），就是为了提高学生的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维，从而完成课堂教学预定的任务，提高教学质量。

一、再启发的基本规律

1、难度递减

一般来说，再启发的思维难度，应低于首次启发思维的难度。如果此举仍不能使学生的思维到位，则应再一次降低启发的思维难度，直至学生的思维到位为止。

2、繁简适度有时教师的首次启发比较复杂，再启发时，就要变得简单一些；有时教师的首次启发比较简单，不便于学生思考，那么再启发时，就要变得具体一些。由繁而简，或由简而繁，都是为了适合学生的程度，使他们便于思考。如果简单地认为再启发只能由繁而简，那就机械了。因为，简单的问题，不一定就是容易的。

3、因情设法

再启发的针对性是极强的。正因为首次启发没有使学生的思维到位，所以才进行再启发。因此，再启发的教学措施，必须针对学生的实际，必须切合学生的需要。不生不知道想些什么，就要设法打开学生的思路；学生思考的方向不对，就要设法把学生的思维引向正确的道路；学生思考的方法不对，就要在思维方法上给以指导。诸如此类，不再赘述。

二、再启发的方式方法

1、分解