新理念培训讲稿

贵阳市甲秀小学新理念、新知识培训讲稿

主讲：代丽敏

时间：2012.3（4学时）主题：新课程与教师的专业发展

一、新课程与教师的专业发展

1、教师的职业关注（1）情境导入，引发思考

（2）教师职业关注的发展是教师专业发展的具体表现。（3）新课程中教师关注学生些什么。关注知识技能与态度情感价值观关注学生的终身学习的愿望与能力关注学生的需求关注学生的个性学习关注学生的尊严

（4）教师的关注表现了教师专业化程度

知识关注阶段：师范生学到学科知识，将来能传递教材。技能关注阶段：管理好课堂，把这节课维持下来。

任务关注阶段。熟练技能之后，关注教学，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。

学生关注阶段。教师真正达到自我更新、自我发展，才能实现以学生为中心的关注。

2.课堂上的行为

将对新课程的理解转化为行动，并在教学行为的层面上，呈现出了新课程的理念和方式。

问题。在课堂上，谁在表现。在表现什么。谁在影响。影响着谁。

课堂中教师的表现。教师站在哪里。

新课程中，教师的位置会发生转变，成了课堂中的流动者，这时就不再以知识传授为主了，而是学生发展的促进者，要亲近地接触学生、融入学生，要从讲台上走下来。虽然这只是一步之遥，但这一步之遥是角色的重大变化，为适应这一步之遥，我们必须从专业化的角度解决教师行为的重塑问题。

现象分析。教师在教室里为什么不能处于流动状态。要处于固定的讲台上。

我们为什么要站在讲台上。作为知识的传授者，其最受人注目的地方就是讲台，这里有教科书、教参、事先埋伏好的种种答案。教师如果完全游离讲台了，可能会很尴尬。讲桌两个回合），问：

为什么答应了走下来却做不到。老师回答。"我一离开讲台就找不到当老师的感觉"。

3.成为研究者

新课程的理念要求教师不仅仅是传统传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。

教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。这使教师拥有了研究机会。从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要想既达到观察目的，又不改变原有的气氛与状态，就只有依靠教师，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他不是一个局外人，他可以是掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。

改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位而且具有崇高的学术地位。

二、教师专业发展的有效途径：

1.只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生；

2.提供真实的情境和活动，反映应用的方式；

3.提供对教学进行观察与模拟的机会；

4.使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思。

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