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小学音乐教师师范性情感体验的塑造

随着素质教育的推进，小学音乐教育的质量要求也在不断提升。小学音乐教师的职业特色也得到了彰显的机会，然而音乐课程长期的“副科”地位影响着音乐教师的职业热情，音乐教师的师范情操的塑造日益显现出重要性。教师的师范情感不仅要在高等师范院校的培养中渗透更要在教学实践的情感体验中去感悟升华。

一、正确的执教审美是职业热情的动力

我国高等师范音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮，由于长期受到专业音乐院校教学要求的深刻影响，导致了高师音乐教育教学方法与教学目标的不相符，教学的实施无法真正地实现高师培养合格基础音乐师资的目标。在高师教学中，由于完全采用音乐表演专业的教学模式。导致学生更迷恋于“上舞台”而对于“上讲台”则抱着消极的态度。高师是在培养基础音乐师资，是在培养实施美育的人才，无法体会到教师这一伟大职业的美怎能热爱教师这一角色。又何谈“传道、授业、解惑”。无法感受音乐美、表现音乐美的老师如何能传递音乐美、创造传递美的音乐课堂。我们不禁反思我国现今的高师音乐教育是否有教师审美观和音乐审美观培养的教学途径。基础音乐教育的附属地位其实源于我们的高师缺少能很好地给予学生师范性审美和音乐审美的可操作性的教学途径，使得在基础教育中音乐审美价值无法发挥所造成的。高师音乐教育是培养基础音乐师资的基地。基础音乐教育作为实施美育的主要途径要求高师要培养出具备高尚的音乐审美修养和端正的教师审美素质的基础音乐师资。一个不能够鉴赏音乐审美价值，不具备端正的教师职业审美观的教师是无法完好地实施美育的。

审美是牵引人实践的内部动因。美是人们产生心理愉悦的符号外

显，审美是人们对于美的倾向。人们会按照自己的美的规律认识、改造世界。对于学生教师审美的培养有益于师资培养目标的实现，对于学生师范审美的塑造有利于音乐美育价值的彰显。对于教师而言，审美价值首先意味着的是一种欣赏、鉴赏音乐美的能力，只有清楚了音乐审美价值何在，才能够更好地引导学生获得审美体验。在音乐教育中，我们的教师是在引导学生把音乐品质转换成一种精神享受，用音乐去创造心灵；是在告诉学生用音乐去装饰自己的生活，用生命去感悟音乐；而非是任意传唤音乐来发泄自己的喧嚣而是让学生沉入音乐唤醒生命的纯净从而净化人类的灵魂。音乐的专业教育并非是为了教给人们去考级、获奖、谋生、占据有利地位和优越感的获名、获利价值观。而是教人们拥有一颗艺术的心去感受生命和世界，感受一种诗意的生存和审美精神。”我想这是一个音乐审美教育者应该寻找的基本判断。

二、和谐的师生关系是保障