“阅读为首,四位一体”

“阅读为首，四位一体”----高中英语课改实验报告

[摘要]。听、说、读、写是高中英语学习的重要技能，既是手段，也是目标。而阅读的重要性位列首位，牵一发而动全身，阅读成，则英语成，阅读败，则英语败，四位一体，阅读为首。对阅读教学进行实验和改革，可以加快学习步伐，提高学习效率，促进技能全面发展，是有益和必要的尝试。

[关键词]：阅读实验词汇量速度方法

一、问题提出

在高中英语教学过程中，教师如何指导学生在学习教科书的基础上强化阅读训练，丰富词汇量，促进听、说、读、写、译等能力的提高，已经成为广大英语教育者和英语学习者共同关心的问题。

然而，目前英语阅读教学仍存在明显欠缺。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，缺乏课后阅读的能力。词汇也是制约阅读的关键因素。专家统计，正常的阅读能力需要4000--5000词汇量，而日常教学中学生所掌握的词汇远达不到这个标准，词汇量的不足严重阻碍了学生英语水平的发展和提高，更不用说用英语开展正常的交际活动。此外，对近五年的nmet试卷中阅读理解题稍作研究，我们不难发现为了体现阅读理解能力的重要，该题的难度在逐年提高，继续加强对读速的要求。显然，阅读难度及阅读速度的提高是今后试题的命题方向，现阶段的阅读教学方法应当随之改进。应通过课堂阅读教学引导学生进行课外阅读，把阅读教学与英语测试有机地结合起来。

高中英语“阅读为首，四位一体”教改实验的意义正在于此。

二、理论依据

（1）《高中英语教学大纲》明确指出。高中英语教学侧重培养阅读能力，广泛、大量和快速的阅读可以帮助理解和吸收书面信息、巩固记忆，也有助于扩大词汇量，丰富语言知识以及了解英语国家的社会背景等。

（2）人们使用语言的能力，包括使用外语的能力，主要不是通过“学习”（learning）获得的，而是通过“习得”（acquisition）获得的。学习语言知识（语音、词汇、语法）对遣词造句是有帮助的，也是必不可少的，但它不能直接演化成语言能力。习得是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。如果没有习得，语言能力难以培养。理解语言所表达的意义的过程就是习得的过程。

（3）听和读是语言学习的两个输入渠道，读，相对于听而言，具有取材方便，操作简单，且较少心理负担的显著特点。在没有可能接受广泛听能训练的大汉语语言环境中，唯有阅读能在没有他人参与的境界中让学生接受足够量的语言输入，增加词汇、短语、语法知识的复现率，增大语言的有效应用频率，丰富语言经验，让学生借助它来掌握语言，并最终将生成阅读能力，并由此辐射语言其他能力的提高。

（4）根据第二语言习得中的“相互作用理论”和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。通过小组讨论与互助，促进学生之间互相合作，达成共同的学习目标。教师指导得法，学生的主体作用则得以充分发挥，就能获得相应的阅读方法，从而提高其阅读能力和水平。

三、实验过程

（一）实验目标

（1）丰富知识。通过阅读不同题材的文章，认识3500个以上词汇和相应数量的短语，能比较熟练地运用其中的2000个积极词汇和相应短语，从而扩大知识面，增加语言文字信息，从阅读中了解社会、科学、经济、文化、历史、地理等知识，完成基本的信息积累。

（2）培养语感。通过阅读习得语言，运用语言，从中完成语言的整体习得过程，并且以阅读为龙头，促进听、说、写能力的相应提高。