讲演稿
改革语文教学
（二）（讲演稿）
作文教学改革
长期以来，由于我们已习惯用“公共思维”和“群性话语”来限制学生丰富多彩的思维方式和言语自由，其作文教学的观念和实践均堕入了极端的畸形化。思想缺席，个性湮没，思维固化，语言枯涩，技法雷同，已成为中小学生作文的通病，从这类作文中，你看不到生命活力的张扬，看不到蕴藉风流的大气，看不到裹挟人心的激情，看不到桀骜独特的个性，看不到叩问现实的笔力。有感于此，语文学界已进行了一系列卓有成效的理论争鸣和实践探
索，了解这些变化，对于把握未来作文教学的方向具有极其重要的参考价值。
1、给学生一些机遇，让他们体验生活——作文取材从理念本源趋向生活本源。传统作文教学片面强调立意，即预先设定一些可以通过语言表达的、作为习作者所必须恪守的基本理念，机械地要求学生放弃作文自由和自主，而形成的以轻浅平俗为主要特征的庸俗化作文主题。作文教学的具体实践，包括学生的布局谋篇，遣词造句和教师的审阅批改、组织评讲都不过是这些理念的衍生物，这是作文教学本源上的一种可怕颠侄。近年来，语文教学界不断发出回归生活，以生活为本源的热切呼声，出现了以真实生活为始点的崭新的写作尝试。如《萌芽》杂志及部分高校组织的“新概念作文”竞赛，《语文学习》杂志组织的“走向生活”作文竞赛。这种回归生活的作文趋势，促进了作文教学的两大转折。一是引导写作题材的真实化，二是引导作文情思的真诚化。所谓“真实”，就是以自我的心灵之眼觑得生活的原生态，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活的表象，而且能洞穿生活的本质。所谓“真诚”，就是反对先入为主地给学生外加一种“标准”的情态取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，从而导致虚假的作文和虚假的做人。学生作文中的“真实”和“真诚”品质，实际上标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现了一个活泼的“我”的灵魂，反之，缺乏这种品质，一味地宣扬作文要积极、崇高、健康，他们就不会为自己的感悟而欢呼和感伤，他们的作文就不能成为具有更高美学品味的生命存
在形式。
根据以上观察，可以尽可能减少一些纯理性化的命题式作文，而多采用①活动式作文，
②研究式作文，③随笔式作方。
（示例
（十六）。①见北京市第十一学校郭铁良老师设计的“买菜·做菜·评菜”系列写作活动。美国系列作文《把小家的故事告诉大家》。示例
（十七）：②见《素质教育在美国》p166-168矿矿关于卡通画和漫画的研究报告。示例（十八：）③李默同学的《浓浓的秋夜》）
（美国系列作文题《学生感兴趣的作文题》。）
2、给学生一双慧眼，让他们观察生活——作文思维从封闭规束趋向多元创新。写作中呼唤创新思维，呼唤个体生命以自己的思维触角对世界予以深度介入，其实就是呼唤魂兮归文，这就需要教师高度自觉地培植学生独立的人生立场和自主的人格体系，力克立身处世上的盲目从众，需要教师无保留地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发，使之勇于怀
疑既成定论，敢于否定既有定律。如果没有对学生精神品格和文化心理的重构，作文的创新就会失去逻辑起点，教师只有创设民主化，建设性的思维场，宽松和谐的思辩氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从习焉不察的生活素材中挖掘出深刻意蕴，从周而复始的自然景观中窥探到生命价值，从貌似平凡的社会现象中体验出人类精神。所谓“彰显个性潜能”，就是要为学生创设表现自我的机会，不用唯一标准衡量学生的作品，善待学生的创见。惟此才能够真正培养学生接爱新事物的敏感性，内心世界丰富的想象性，勇于怀疑的挑
战性，敢为人先的自主性。
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