年201*“自主、合作、探究式学习研究”课题阶段总结

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201*年“自主、合作、探究式学习”课题研究阶段总结成团中学计丽佳

两年来，本人在学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行如何在语文课堂中落实“自主、合作、探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。

一、学习有指导性的教育教学理论

为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我主要进行了以下理论的学习：

1、自主学习的理论。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

二、研究有特色的课堂教学模式

为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了师生共同确定学习目标-----让学生利用工具书及注释自主阅读------朗读品味、体验感情、发现问题-----结合问题探究文本-----积累运用的课堂教学模式框架。

（一）、师生共同确定学习目标。

目标由谁来定的问题，回答可以有三种，一是由教参定，二是由教师定，三是师生共同来定。前二者与“自主学习”、“民主平等”等理念不相符；由师生共同确定目标才真正体现新课程精神，实现学习方式的变革。在确定目标的过程中教师要把自主权交给学生，对的意见给予尊重和赞赏，同时也要对学生进行引导和帮助。比如《小石潭》一课目标的确定，我给学生提出要求：教学目标的设计是否体现语文学习的整体性特点，是否突出学习提高的新内容，是否便于落实和检测，然后让学生自定目标，最后师生交流后共同定下目标：

1、知识与能力目标：了解柳宗元的作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力；

2、情感态度和价值观目标。理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

这两个目标的制定，除了第二点老师稍作提示，其余都由学生自定。把自主权交给学生，对学生的意见给予肯定、赞赏，无疑是大大的提高了学生的学习积极性和主动性。好的开始就是成功的一半，很多时候，成功的一节课是从确定目标开始的。

（二）、让学生利用工具书及注释自主阅读。

借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解基本内容，是新课标的明确要求。这既是