要多元与独特,不要偏离与曲解!

自主学习与多元评价相结合

----------《五彩池》教学案例及反思

一、目标设计

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课

（一）教学目标：

1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。

4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大

自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学重点：

1、指导感情朗读，积累运用词语。

2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。

（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受

大自然的美。

二、设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。

《语文课程标准》指出。“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。

三、教学片段

（一）

师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事。水的颜色也不相同，这又是怎么回事。想知道吗。生：想。

师：请自己读第

二、

三、四自然段，看看你知道了一些什么。

（生自由读第

二、

三、

四、自然段，并思考能读懂些什么。师巡视。）

师。（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）

师。小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么。同伴还可互相帮助。

（全班交流）

师。谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。

生。我读懂了五彩池大小不一。

师。你很会读书。告诉大家你是从那里知道的。

生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用........

小拇指就能触到池底。

师。你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好。能再读一次吗。（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深。”试着有手比划。

（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）

师。你们真了不起。读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------

生。（齐答）不一。

师。（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗。

生。好。（生板书）

师。你们还知道什么。

生。我知道水池多得数不清。

师。“多的数不清”你真会思考。你又是从那知道的。

生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅

地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。

师。很好。请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清。

（学生纷纷举手）

师。你先举手的，你来说。

生。我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。

师。你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思。

生。整个山野，到处。

师。（追问）和“都是”连起来，都是什么呢。

生。整个山野都是水池。

师。是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山

遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗。