4月18日第三稿大江保卫战)

大江保卫战的评课稿

一、巧妙抓住题眼

张老师的这节课让我受益匪浅，认为她的课堂比较成功我有以下几点观点题目是文章的眼睛，张老师在开始上课时就抓住通讯的特点，“从课题入

手，读出一些问题，去推想课文的主要内容”。孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的。”“为什么要打这场大江保卫战。”等疑惑。教学就是这样，需要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力，而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。

二、精抓词语教学词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。这一节课的教学，执教者通过朗读逐步地将学生的理解、感悟引向了深入。比如词语教学，更多的是在朗读中，在联系上下文的朗读中实现了深层次的理解。如“惊心动魄”、日夜兼程、全然不顾等。教者先让学生说出词语字面的意思，然后联系具体的语言环境理解词语特定的意思，再结合上下文体会人物的内心世界。这样的教学是扎实的，是高效的。

三、以读代讲语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。在教学险情不断这一环节时，通过多种形式的读让学生感受到灾情的就是命令，尤其精彩的是当教学狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，巨浪为我们加油。教师一次次指导学生有读到喊更是读出了气势，读出了感情。篇二：聂海峰《大江保卫战》教学反思、评课稿

从“儿童的立场”出发

------《大江保卫战》课堂教学评析

教材简介（略）

教者执教的是《大江保卫战》的第二课时，能够基于学生的学情，从儿童的立场出发，针对课文的三个版块（保大堤、拔铁钉、救灾民），设计了不同的学习目标，（具体目标略）目标具有一定的梯度和适当的难度。小组合作学习是本节课学生的主要学习形式，学生在合作学习和交流环节能够积极主动的探究，人人参与，学习积极性较高。在小组合作学习环节，教者没有在教室里盲目走动，而是能够“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌前驻足观察，发现问题，在小组内一对一教学。在交流展示环节，教者能够“退一步”，适时把黑板和讲台还给学生，让少部分学生自己讲出来，让大部分学生跟着学。本课的教学过程中，有一些精彩之处。

一、触摸关键词语的温度。

词语有冷有暖，有褒有贬，本文有许多关键词语，如教学“惊心动魄”“全然不顾”等词语时，教者先让学生说出词语字面的意思，然后联系具体的语言环境理解词语的意思，结合上下文体会人物的内心世界。然后通过朗读逐步地将学生的理解感悟引向深入。

二、品味关键句子的感情。

语文教学的听说读写活动中，要重视读，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，发展学生的语文素养。教者在指导学生朗读“大堤，保住大堤”和“狂风为我

们呐喊，暴雨为我们助威，巨浪为我们加油。”时，利用多媒体创设了情境，学生入情入境后，理解了文本的内涵，然后把自己的感悟融入文字中，就会水到渠成地读出气势，读出感情。篇三：《大江保卫战》说课稿

《大江保卫战》说课稿

初教系08501邵梅学号0801015623