浅谈一体化教学的教学方法

一体化教学方法在《经济学基础》中的尝试

摘要。一体化课程的开发与实施在高职教育中越来越受到重视，一体化课程设计的起点是工作任务，要求从工作任务出发选择相关教育内容并确定相应教学方法，注重创建学习情景和学习环境，让学生通过对技术（或服务）工作的任务的完成，同时完成了工作任务相关的知识体系的学习。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业的专业基础课程，在培养学生基本经济思维有着不可替代的作用。本文结合教学实践分析了《经济学基础》教学中遇到的困惑，解析原因并展示了一体化教学方法在《经济学基础》教学中的应用。

关键词：一体化；一体化教学方法；经济学；经济学基础

一、《经济学基础》教学中所遇到的困惑

笔者所在技工学校学生分两个类型，一种是初起班（中职班），即招收初中毕业学生，学制五年；另一种是高起班（高职班），即招收高中毕业的学生，学制三年。技工学校的学生都是在普考里失败而无法顺利上高中/大学的学生，所以他们的学习基础平均水平较高中比是要低一些的，还是存在一部分的厌学学生，所以整体的理解能力和接受能力相对低些。

经济学内容理论性强、数学模型多，对于数学基础比较薄弱的学生来说，学习起来感觉难度有些大；另外，该课程中会出现很多以前没接触过的新的概念性的东西，学生难以理解。对于本科生来说都是个不容易的课，对于未上高中的技校中初起班学生来说就更难了，所以选择了教学内容上就有所删减难度低些的《经济学基础》，可学生们对有删减的《经济学基础》学起来也还是很吃力，举例说明。

例1。在供给与需求分析中，需求、供给的概念，需求定理、供给定理与生活结合比较紧密，学生也相对易懂，可是在学习需求量的变动与需求的变动、供给量的变动与供给的变动的时候是相当的费力，在结合案例分析以后，学生当时反馈是懂了的，可是半个月以后提问这个问题时，36人的班级只有2-3位学生是能回答得上。可见回答不上的这些学生是没掌握的。

例2。在消费-价格弹性一章，学生们在需求-价格弹性的学习和计算多数是靠记忆而不是理解，在价格弹性和总收益的关系中也是这样。所以一般过半个月左右学生就基本上忘了。

鉴于这种情况，我一直在思考有没有更好的教学方法能改善这种情形，所以尝试一体化教学中的项目教学法（或说任务引领法）。

二、教学效果分析及一体化教学法简单解析

（一）《经济学基础》教学状况原因分析

在需求和供给章中，学生对需求定理的掌握是比较牢固的，因为需求定理说：在其他条件不变的情况下，一种正常商品的需求量会随着价格的升高而减少，随着价格降低而增加。这是生活中消费者普遍存在的消费趋势。

而需求量的变动与需求的变动、供给量的变动与供给的变动从字面上去理解和分析，很难区分，需求的变动难道不是体现在需求量的变动上的吗。其区别点的关键在需求量的变动是在消费者收入水平、消费偏好、相关商品价格、政府政策及社会生产力不变等这些因素不变，由商品本身价格因素引起的。而需求的变动是非商品本身价格因素引起的（供给量的变动与供给的变动也类似）。这是生活中所没有接触到的东西，以学生的生活阅历和知识面来说，他们无法切实理解，结合案例分析，区分开了这两个概念是被动地接受了这样的概念区别，但并没有主动去找到区别点。

需求-价格弹性概念的学习状况也是这样，学生们没有接触过需求变动对于价格变动的敏感程度的生活事例。

（二）一体化教学法