小学习作教学的有效性

让习作教学“有效增值”

——习作教学的有效性

【内容摘要】

：学生的语文学得怎么样，从某个角度来说，可以用他的习作水平来衡量。可见，习作教学是语文教学的重点。如何提高习作教学的有效性，这是所有语文老师的共同心声。作为语文老师，应该掌握一套行之有效的教学方法。包括如何激发学生习作灵感、增强学生习作信心等，在一定程度上，保证了习作教学有效性的提高。

【关键词】

：习作有效教学

小学语文教学离不开习作教学，习作教学既是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。我在习作教学的过程中，发现很多同学都是害怕习作。一旦要习作，他们就感到周身不舒服。我也为这个问题而不断思考与反思，终于知道了如何让习作教学“有效增值”。下面是我的几点看法。

一、借空白，激发习作灵感

众所周知，文章中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这就是文章中的“空白”。这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间。那么，文章中的“空白”又是如何激发学生的习作灵感，提高他们的习作能力呢。

（一）从标点的空白处入手，补充习作的内容

在课文中往往会用一些表示语意省略的省略号留下空白，让读者去联想，去补充。我们在教学中应引导学生去填补这些空白，并运用于自己的习作中，巧妙地留下标点的空白。

例如：《再见了，亲人》一文中，写志愿军跟大嫂告别的一段内容：“不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”从这段话中的省略号中，我们如果展开丰富的想象，可以想出一大串的问题：大嫂倒在血泊里后，志愿军是怎样从前沿阵地上救出大嫂。而大嫂又是怎样感激志愿军„„学生各抒己见，想象丰富。学完这篇文章后，有一位同学在自己的习作中，也巧妙地留下标点的空白：“听了那可怕的事，我一下子晕了过去„„醒后，我发现自己躺在病床上。”后来，其他学生展开想象，同样想出一串的问题：作者晕后，发生了什么事。又是谁送他去医院„„学生想象丰富，合情合理。

（二）从字词的空白处入手，体会习作的情感

教学时，引导学生抓住词句好好品析，就能让学生体会习作的情感。在习作教学中，我举出了《再见了，亲人》一文中出现了很多关键性的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中“唯一”说明了什么。从词语“丢下”和“背进”中，你又体会到了什么。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生内心的体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人胜似亲人的感情。学生通过品析，在自己的习作中，也出现了一些含有关键性词语的句子。例如：“当听到自己得了冠军这个消息，我扔下手中的绳子，冲向奖台，捧着那沉甸甸的奖杯。”从词语“扔下”和“捧着”让读者体会到作者拿奖的那份喜悦。因此，教师可抓住词句，适时地引导学生在习作中进行推测构思。这样既提高学生学习课文的兴趣，又能激发学生习作的灵感和欲望。

二、借范文，增强习作信心