小学习作教学的有效性

【摘要】

。“作文难，难作文”，习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何提高小学习作教学的有效性，这是所有语文老师共同的心声。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就指导低年级的看图写话，鼓励学生走进生活寻找情感体验，和培养学生自主修改作文三个方面谈了自己在习作教学上的探索。

【关键词】

小学习作教学有效性自主修改

《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的目的，是让学生能够运用语言文字，而习作是运用语言文字的渠道之一。《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。怎样在习作中有效的运用语言文字。是我们需要探索的问题。

说到习作，在实践中我们虽然已经摒弃了一些传统习作教学，但是现如今的习作教学的效果在小学还是不容乐观。小学生初遇习作，无题可选，无文可作，或文不匹题，或形流水账，都是流于形式，完成任务，于是内容空洞，词穷语乏，令人枯燥无味，如此长而久之，便丧失了习作的欲望。在小学习作中遇到的这些问题，教师的重视和引导刻不容缓。结合素质教育的推行，以及《语文课程标准》的指导，我认为可以从以下几点来提高小学语文习作教学的有效性：重视写话，鼓励学生走进生活和培养学生自主修改能力。

一、有话可说，才能有文可写

习作的训练是一个由深到浅，循序渐进的过程，在小学低段年级的习作教学是看图写话，是以一幅幅的图画作为材料，培养学生的观察，想象和表达能力，是作文最起步的训练。因此，指导学生写好看图写话很关键。

（一）认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是用眼睛看，仔细观察，观察和分析从而理解图意。但对于小学低年级的学生，他们的观察力是欠缺的，这就需要教师引导他们有顺序的看图，或从上往下，从下往上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。从整附图到多附图，它是一个完整，连贯的故事，开始怎么样，然后怎么样，最后怎么样。要有一个整体性的了解。在观察中结合学生实际生活认识图画中景和物他们分别代表的是什么。观察人物时，让学生从图画中人物的形体，外貌，服饰等方面弄清楚人物信息，观察景物时，让学生明白不同景物所代表的时间，地点，季节和心情。要分清图画当中的主要内容和次要内容，根据他们对图画的整体的了解，对于主要内容要重点观察，次要内容可以在写话中忽略。从而使学生言之有物，言之有序。

（二）变“静图”为“动图”，培养学生想象力

在观察图画之后，学生能够表达图意和有条理的描写，但是千篇一律的写法很简单和枯燥无味，需要通过学生头脑中的画面感来激发他们的想象力，对图画以外加以拓展延伸，展开想象的翅膀，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，有时还可以只提供一种情境，让学生大胆想象，鼓励创新，不拘于形式，善于激发灵感，哪怕天马行空，跳跃思维，才能成就新颖的内容。纸上的图画是静态的，但是在学生头脑中那却是动态的，赋予了它们一个个鲜活的生命。具有想象力的写话充满了灵气和活力。