推进校园文化建设 构建和谐文明校园(亭兰中学文化校园建设)

加强文化建设构建和谐校园

泉州第十一中学黄振华

学校是引领社会发展与文明的机构，理应担负起构建和谐社会的重任，建设和谐校园。和谐校园，就是把学校建设成最适宜学生成长发展的“生态系统”，具备民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教育对人的终极关怀。人类已经进入一个“文化”的时代，促进人的发展，建设和谐社会逐步成为现代社会的最高追求。因此，建设“和谐校园”，必须从学校文化建设入手，唤起教育者的文化意识，立足于学校实践，着眼于学校未来，积极构建开放、民主、和谐的学校文化，全面提升学校的文化品位。笔者尝试从加强校园文化建设入手，就如何构建和谐校园进行初步的阐释。

关于校园文化的定义，在我国主要有四类。第一类认为它是学校的一种精神生活（吴修艺，1988）；第二类认为是物质财富和精神财富的总和（徐建新，1989）；第三类认为是课堂教学过程以外的校园存在方式（程振响，1989）；第四类认为是指学校的环境、气氛和风气（刘佛年，1989）。蔡元培先生也认为校园文化由学校的环境、良好的校风等因素构成。在此我认为校园文化应是一个学校经过长期不懈的努力形成的一种比较稳定的连续的精神状态和行为风格，以及在此基础上衍生出来的生活方式和思维方式，它的形成应是物质环境和精神生活共同作用的结果。

校园文化是社会文化大系统的一个子系统；它是学生群体赖以求学、生活、社交的环境；它是以文化形态参与的非强制性教育手段，其特点是通过创造一种教育的环境，影响教育的效果，以不知不觉的、潜移默化的情感陶冶、思想感化、行为养成的方式，达到教育的目的。学校里的任何一种教育手段，都只能部分地完成部分的教育任务，要最充分地发展和提高学生的各方面的素质，必须在整个教育过程中充分运用各有所长的教育手段，并使之构成一个相互配合、互为补充的教育系统。校园文化作为一个相对独立的子系统，其系统内又可分为若干个层次：精神文化，即由校园文化创设的思想与心理氛围；制度文化，即由校园文化的组织、机构及其规章制度确定的制度文化；物质文化，即由校园文化物质条件构造的各种教学、科研、生活的设备、设施、房屋等。也有论者将校园文化分

1为精神文化、制度文化、行为文化和环境文化四个层次。上述几个层次的校园文化并不是相互孤立的，而是相互依赖、相互补充的。一定的精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。正如物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持一样，它们相互依赖、互相补充。而制度本身要有精神文化的内涵，而精神文化的倡导与开掘则是制度和规则的集中反映。精神文化深入到比制度更深的层次。我们常讲的学校的氛围、风气、风貌等等，都正是校园文化品位和作用的自然体现。

（一）、营造团结友爱的人际关系，发挥校园文化的熏陶作用

校园文化是师生共同创造且共同享受的，校园中的每一个成员都有安排自身活动，选择自身行为方式的需求，这就决定了学校群体中的每个成员都必然要在一定程度上参与校园文化的建设。校园文化的主体是人，校园文化的组织与建设要以人为本。校园建设，文化设施，环境布臵，园林绿化，设备配臵等学校显性文化的建设要以人为本，校风的形成、价值观念的认同等隐性文化的建设也要以人为本，学校的各项活动、人际交往等实践行为更要以人为本。从人与环境的关系看，校园文化是育人的文化，校园文化环境是育人的环境。以人为本，为学生的自主发展创造一个舒适、优美、和谐的校园文化环境，给人以积极的潜移默化的影响和感染，是建设先进的校园文化的必然要求。